優(yōu)化閱讀教學(xué)，激活小學(xué)語文課堂

胡慧榮

摘 ?要：閱讀是學(xué)生識字、認(rèn)字的主要方式，是學(xué)生認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文的開始，閱讀教學(xué)對學(xué)生綜合語文水平和素質(zhì)的發(fā)展有著直接而深刻的影響。因此，搞好閱讀教學(xué)、提高閱讀實(shí)效非常重要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧妙提出問題、開展課外閱讀、教授閱讀方法等四個方面，分析了改善和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本方法、具體措施。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;閱讀教學(xué);激活;小學(xué)語文;課堂

在新一輪課程改革的提出和實(shí)施中，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，閱讀教學(xué)的地位和重要性因此更加凸顯，同時也面臨著新的任務(wù)和要求，需從根本上進(jìn)行改革創(chuàng)新，以發(fā)揮閱讀教學(xué)的育人功能。因此，每位小學(xué)語文教師都應(yīng)明確新時代的要求，樹立正確的教學(xué)理念和理念，探索科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)方法與途徑，建立開放式、立體的閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為小學(xué)語文課堂增添活力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

一般而言，文本都有其特定的寫作背景，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效地傳達(dá)文本的情感和寫作意圖，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動去閱讀。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法和技巧，合理、巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片、動畫、短片、聲音等形式呈現(xiàn)和展示課文內(nèi)容，還原語言文字的描述與形象概括，創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的教學(xué)情境，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的刺激，使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)閱讀情境，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

舉例來說，在教授“太陽”這篇課文時候，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者決定采用多媒體輔助教學(xué)。上課后，筆者首先通過多媒體技術(shù)把太陽的圖片、動畫展示給學(xué)生，使學(xué)生直觀地認(rèn)識太陽的樣子，在這個過程中，學(xué)生們紛紛發(fā)出驚嘆，原來這才是我們常見到的太陽的真面目。趁此機(jī)會，筆者會學(xué)生翻開課本，閱讀課文，以此來認(rèn)識并了解作者筆下所描述的太陽是什么樣子的。

二、巧妙提出問題，引導(dǎo)深入閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師的文本解釋取代了學(xué)生的自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解僅僅停留在表面的層面，無法深入到文本的本質(zhì)與核心。因此，小學(xué)語文教師要從落后的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確把握課文的主要內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出一些有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，促使學(xué)生主動發(fā)散思維，展開對問題的思考與探究，在尋找問題答案的過程中，實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的深層次閱讀，去把握課文的主旨大意和中心思想。

比如，在教授“麻雀”這一課時，筆者先讓學(xué)生展開自主閱讀，要求學(xué)生帶著情感去閱讀，注意標(biāo)注出課文的段落以及生字新詞。在學(xué)生完成自主閱讀后，筆者會從課文中提煉出一些問題，通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考，如“課文中獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎么做的？接著又發(fā)生了什么意外？老麻雀急切地飛下來，是要做什么？”在提出問題之后，筆者會給予學(xué)生充足的思考時間，并讓學(xué)生再次閱讀課文，從文中去尋找答案。最后，筆者會邀請學(xué)生來回答問題，展示自己的研究成果，根據(jù)學(xué)生的回答了解他們學(xué)習(xí)、閱讀過程中的問題所在，并對此來給予針對性地指導(dǎo)。

三、開展課外閱讀，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

課外閱讀是學(xué)生在課余時間獲取信息、學(xué)習(xí)知識的過程和活動，是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的一種補(bǔ)充和拓展。小學(xué)語文教師應(yīng)把閱讀教學(xué)從課堂擴(kuò)展到更廣闊的層面，推薦與學(xué)生生活背景、心靈世界密切相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生從中積累優(yōu)秀的語言文字，擴(kuò)大知識面，增長見識。另外，教師要定期開展主題性的課外閱讀交流活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀交流，有效地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。比如，筆者每周開展一次課外閱讀活動。在活動開始前，筆者提前從學(xué)校圖書館搜集了一些有閱讀價值的書籍，并拿到課堂上，讓學(xué)生自由選擇。在閱讀過程中，筆者會要求學(xué)生摘抄一些優(yōu)美句子，積累知識儲備。再由學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，寫出閱讀感受，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的把握。

四、教授閱讀方法，提高閱讀能力

只有掌握基本的閱讀技巧和方法，才能使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容，從而在閱讀過程中獲得更深的理解。因此，小學(xué)語文教師不能只注重對文本的解讀，而應(yīng)該從根本出發(fā)，教授學(xué)生精讀、略讀、初讀、整讀、探究遷移等閱讀方法，優(yōu)化學(xué)生的閱讀技巧，促使學(xué)生能夠自由選擇閱讀方法，來展開閱讀，更換件地去把握課文大意、中心思想，形成良好的閱讀能力。比如，在教授“竹節(jié)人”時，筆者教授學(xué)生基本的閱讀方法，隨后會為學(xué)生提供閱讀的空間，先讓學(xué)生去略讀課文，明確課文有幾個段落以及大致結(jié)構(gòu);接著，筆者會讓學(xué)生展開精讀，仔細(xì)去研究課文中字、詞、句的使用和意義，體會作者所要表達(dá)的思想情感。

總之，閱讀教學(xué)的效果直接影響到整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，以及學(xué)生的全面發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須具備清醒的認(rèn)識，明確自己的責(zé)任和使命，實(shí)現(xiàn)各種創(chuàng)新教學(xué)策略的運(yùn)用，全面優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效的全面提升，激活小學(xué)語文課堂。

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