摘 ?要：近年來，不少學(xué)者聚焦于深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式。本文溝通理論與實踐，探尋深度學(xué)習(xí)理論與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，提出基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計

1問題提出

數(shù)學(xué)的基本特征使得數(shù)學(xué)比其他學(xué)科更利于培養(yǎng)高階思維、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。課標(biāo)提出“數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”。[1]在現(xiàn)代與未來社會生活中，為實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)，需對知識進行深層次理解與建構(gòu)。這對人們的基本素養(yǎng)也提出了更高的要求。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在“脆弱知識”的現(xiàn)象。[2]這表明了學(xué)生缺乏深入思考，沒有理解透徹數(shù)學(xué)核心知識，不能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)立足數(shù)學(xué)課堂，圍繞數(shù)學(xué)核心知識，把握環(huán)節(jié)目標(biāo)精心設(shè)計，提高學(xué)生思考的深度，在分析問題、評價結(jié)果、創(chuàng)造性解決和表達(dá)的過程中培養(yǎng)高階數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，為未來學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

2基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計思路

2.1研讀教材

研讀教材是進行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的前提。通過仔細(xì)閱讀教材，整理知識脈絡(luò)，基于已學(xué)過的知識，找本節(jié)知識的生長點，從后面學(xué)習(xí)的知識上，找新知識的延伸點，為后面學(xué)習(xí)概念的性質(zhì)、運用等知識作鋪墊。最后，提煉出本課的核心知識，以及要解決的核心問題。因此，基于深度學(xué)習(xí)的研讀教材就是細(xì)致地讀本節(jié)課的教材安排，整體上把握教材，搞清知識的來龍去脈，弄清教材編排順序，多角度把握核心知識和核心問題，確定好教學(xué)重點與難點。

2.2學(xué)情分析

為了使教學(xué)設(shè)計更具針對性，學(xué)情分析就頗為重要。從年齡特征、知識與生活經(jīng)驗、思維發(fā)展特點等方面入手了解學(xué)生認(rèn)知特點，從教學(xué)重難點、查閱資料總結(jié)易錯點等方面入手明確學(xué)習(xí)困難。另外需強調(diào)的是深度學(xué)習(xí)不等于拔高學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了深度思考的機會，教學(xué)中依靠數(shù)學(xué)問題與活動導(dǎo)向，讓學(xué)生深入體會到數(shù)學(xué)核心知識的本質(zhì)。因此，讓學(xué)生在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，層層延伸思維，從認(rèn)識到理解，從理解到分析、創(chuàng)造，能深入把握核心知識的本質(zhì)。

2.3教學(xué)目標(biāo)分析

根據(jù)對數(shù)學(xué)教材以及學(xué)生真實情況的分析，知識與技能目標(biāo)要落實到核心知識與核心問題上，達(dá)到深度的概念理解，在能力培養(yǎng)上，達(dá)到拓展思維的高度。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程。[3]過程與方法目標(biāo)要落實“學(xué)生為中心”理念。尤其是數(shù)學(xué)操作活動上，學(xué)生要有思考的余地，讓深度學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在問題解決中獲得良好的數(shù)學(xué)體驗，由此達(dá)成情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

2.4教學(xué)方法的確定

為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在教法上，教師發(fā)揮“引導(dǎo)者”作用，結(jié)合多媒體，利用問題情境，導(dǎo)學(xué)相結(jié)合進行。在學(xué)法上，利用問題與活動，學(xué)生獨立進行探究，動手進行操作，與他人合作討論的過程中交流，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。

2.5教學(xué)過程的確定

一個好的問題是學(xué)生思考的起點，一個個生動的教學(xué)活動也是問題串連接起來的。從學(xué)生的實際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮問題驅(qū)動的作用，緊緊圍繞核心問題，抓住每個教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，設(shè)計層層遞進、富有探究價值的問題鏈，調(diào)動學(xué)生積極參與、思考，把思維引向數(shù)字概念的深入理解，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3深度學(xué)習(xí)理論視角下《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)設(shè)計分析

3.1教材分析

以人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》為例，進行教學(xué)設(shè)計。從整體上把握教材編排規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的起點源于三年級。在三年級時，學(xué)生已掌握一個物體作為一個整體的情況。在本冊內(nèi)容上，將深入、系統(tǒng)理解分?jǐn)?shù)的意義，體會“整體”含義，經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。這節(jié)內(nèi)容為本單元后面學(xué)習(xí)性質(zhì)、應(yīng)用等知識鋪平道路，為六年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識埋下伏筆。本節(jié)課核心知識是體會單位“1”，要解決的核心問題是理解多個物體作為一個整體的情況，進而深度理解分?jǐn)?shù)的意義，在過程中逐步發(fā)展學(xué)生思維。

3.2學(xué)情分析

從五年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，他們的邏輯思維是在直觀形象思維的有力支撐下發(fā)展的。因此，運用直觀、可操作的素材來說明分?jǐn)?shù)的意義是很有必要的。研究表明兒童理解分?jǐn)?shù)時，存在對單位“1”理解有誤、“部分-整體”關(guān)系導(dǎo)致概念理解錯誤等現(xiàn)象。[4]因此，在理解單位“1”時，“將一些物體視為一個整體”是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的主要困難。

3.3教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能：了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位，思考與辨析單位“1”。

過程與方法：經(jīng)歷觀察、操作、深度思考地過程，滲透數(shù)形結(jié)合思想。

情感、態(tài)度與價值觀：在數(shù)學(xué)活動中，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，在問題解決過程中獲得成就感。

3.4教法與學(xué)法分析

從教法來看，本節(jié)課采用探索性的問題情境，利用師生談話、課堂討論、動手操作等方法來展開教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)相結(jié)合進行。從學(xué)法來看，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，通過獨立思考、動腦操作、合作交流等方式來參與學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

鄭毓信教授指出深度學(xué)習(xí)需走向深度教學(xué)，這既是數(shù)學(xué)教育的內(nèi)在要求，也是時代對于數(shù)學(xué)教育的更高要求。[5]基于深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)來推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常有必要的。深度學(xué)習(xí)理論視角下的教學(xué)設(shè)計，要從整體上把握教材，提煉核心知識與核心問題，在學(xué)情上，緊緊圍繞學(xué)生真實水平，不刻意拔高教學(xué)，在目標(biāo)上，突出深度學(xué)習(xí)，在方法上，以學(xué)生為主體，在過程上，重視問題驅(qū)動來促進思考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：7.

[2]朱德江.促進深度學(xué)習(xí)發(fā)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].教育理論與實踐，2020，40（29）：56-58.

[3]陶小妹.新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實踐研究——以“分?jǐn)?shù)的意義”一課為考察中心[J].科教文匯（中旬刊），2018（06）：113-114.

[4]劉春暉，辛自強.五—八年級學(xué)生分?jǐn)?shù)概念的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（5）：59–6

[5]鄭毓信.“數(shù)學(xué)深度教學(xué)”的理論與實踐[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2019，28（05）：24-32.

作者簡介：趙進 1995/11 女 漢族 重慶市 碩士研究生 無職稱 重慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)生 401331 研究方向：數(shù)學(xué)教育教學(xué)