核心素養(yǎng)背景下“自改、互評”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐探索

徐琰琳

摘 ?要：新課標(biāo)對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確的要求，指出“在小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確表達(dá)能力”，寫作是學(xué)生語文素養(yǎng)最直接的體現(xiàn)形式，在核心素養(yǎng)背景下，對“自改、互評”法在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行積極探索，有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);“自改、互評”法;小學(xué)高段習(xí)作

葉圣陶先生曾經(jīng)講過，“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！边@就告訴我們，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，重視學(xué)生的習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生寫作能力的提高，而在核心素養(yǎng)背景下，在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中運(yùn)用“自改、互評”法，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、明確評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求

對于小學(xué)高段學(xué)生而言，寫作能力已經(jīng)得到了極大的提升，這時訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，可讓他們的寫作水平得到進(jìn)一步發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時，老師要制定出明確的修改標(biāo)準(zhǔn)和要求，并把這個標(biāo)準(zhǔn)常態(tài)化，以便讓學(xué)生在今后修改習(xí)作時隨時參考運(yùn)用，學(xué)生對照修改標(biāo)準(zhǔn)可判斷習(xí)作的水平高下，發(fā)現(xiàn)不足。一般來說，將習(xí)作修改的標(biāo)準(zhǔn)分成兩項(xiàng)，便于學(xué)生操作：一是制定“習(xí)作修改的常規(guī)要求”，這是最基本的要求，讓學(xué)生每次進(jìn)行修改時能夠隨時運(yùn)用，這里的常規(guī)要求包括修改病句、錯字和別字，尋找優(yōu)美的詞句，并進(jìn)行標(biāo)注，并對文章的標(biāo)題進(jìn)行審讀，看看是否符合題意，然后去評判文章的結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面是否達(dá)到相應(yīng)的要求。二是“提出本次習(xí)作的修改要求”，因?yàn)槊看蔚念}目和寫作內(nèi)容不相同，所以對于本次習(xí)作要有針對性的修改要求，以指導(dǎo)學(xué)生修改，比如遇到寫人類的文章時，可以評判一下人物描寫的情形怎么樣，如神態(tài)、語言、外貌、語言等，一般是通過一件或幾件事來表現(xiàn)人物形象，刻畫人物的品質(zhì);又如遇到寫景類的文章，修改時要考慮寫景是不是抓住了景物的特征、寫景的層次等，不一而足。當(dāng)學(xué)生明確了這些修改要求之后，才會在修改時做到有的放矢、對癥下藥，知道用什么標(biāo)準(zhǔn)去評判這次習(xí)作的好壞。

二、運(yùn)用好示范修改，教會學(xué)生評改的方法

習(xí)作的修改是一種高難度的、綜合性強(qiáng)的思維活動，只有在掌握了一定的技巧和方法的基礎(chǔ)上，才能做到準(zhǔn)確評判，尤其對于小學(xué)生而言，他們的修改經(jīng)驗(yàn)不足，如果倉促修改則會適得其反，達(dá)不到修改訓(xùn)練的目的，這時老師就要做好習(xí)作的示范修改，教會學(xué)生習(xí)作修改的技巧和方法。

（一）句子修改的方法

對于句子的評改是習(xí)作修改中常常會遇到的內(nèi)容，老師要指導(dǎo)學(xué)生修改之前先認(rèn)真讀讀那些自己覺得有問題的文句，了解其意，找出病因，著手修改，這就要求學(xué)生掌握一些病句的類型知識，如用詞不準(zhǔn)確、詞意重復(fù)等，教會學(xué)生如何對這些問題進(jìn)行修改，怎么樣能把句意表達(dá)清楚明白，做到文從字順。通過這樣的示范修改，學(xué)生對句子修改的能力一定會得到提高。

（二）段落修改的方法

對于小學(xué)生而言，習(xí)作中出現(xiàn)的段落方面的問題，主要表現(xiàn)在不會進(jìn)行自然段的劃分，一段到底不分層次，內(nèi)容較散亂，為解決這個問題，老師一定要示范教會學(xué)生對段落修改的技巧和方法。如寫人敘事的文章要按照事件的順序來組織材料，寫景抒情的文章要注意寫景的順序，只有這樣才能讓文章的內(nèi)容層次清晰，條理清楚，結(jié)構(gòu)層次分明。

（三）全文修改的方法

全文修改才是學(xué)生習(xí)作修改的重點(diǎn)所在，但對于小學(xué)生而言，進(jìn)行全文修改還是有一定的難度，要教會學(xué)生全文修改時要注意的事項(xiàng)：首先要看文章的題目是否與中心相關(guān)，中心內(nèi)容的表現(xiàn)是否具體，全文內(nèi)容的寫作是不是清晰、有層次等。如寫《我敬佩的一個人》時，能發(fā)現(xiàn)題目中的中心詞是“敬佩”，那么內(nèi)容的中心要表現(xiàn)讓“我”敬佩的一件或幾件事，通過這些內(nèi)容的安排，是不是表達(dá)了中心主旨？通過這樣的梳理，學(xué)生的修改能力得到了有效的提升，寫作能力也會相應(yīng)得到發(fā)展。

三、“自改、互評”運(yùn)用策略

（一）“自改法”在習(xí)作修改中的運(yùn)用

每一篇習(xí)作完成之后，不能認(rèn)為就萬事大吉了，對于小學(xué)生的寫作而言這是作文的大忌，因此，指導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)作之后，對照老師給出的習(xí)作修改標(biāo)準(zhǔn)，自我進(jìn)行檢測，對自己的文章多讀幾遍，看看是否有相關(guān)的問題，字、詞、句、段、篇逐一進(jìn)行對照檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行修改，讓自己的習(xí)作更完美。這樣，自己的習(xí)作才能提供給他人進(jìn)行評改。

（二）“互評法”在習(xí)作修改中的運(yùn)用

互評法是一種常用的習(xí)作修改的方法，一般來說有兩種形式，一是同桌互評，讓同桌兩同學(xué)互換進(jìn)行修改，在進(jìn)行互評時，要嚴(yán)格按照老師提供的修改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出，并寫出評語。二是自由組合進(jìn)行修改，對于學(xué)生的習(xí)作，進(jìn)行自由發(fā)放，讓不熟悉的學(xué)生相互進(jìn)行評改，以實(shí)現(xiàn)修改效率的最大化，在對照標(biāo)準(zhǔn)修改完成之后，要求寫出有激勵性的評語。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，“自改、互評”法是一種能夠有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)手段，老師要積極嘗試這種教學(xué)方法，并在教學(xué)實(shí)踐中及時總結(jié)提升，以指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生 的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷.培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣[J].陜西教育（教 學(xué)版），2007（5）.

[2]鄧景明.讓學(xué)生有效參與習(xí)作評改[J].四川教育，2007（4）.

[3]蘭新蓮.“范改、互評、反思”作文評改模式初探[J]援現(xiàn)代語 文，2011（6）.

[4]鐘偉方.指導(dǎo)學(xué)生互改作文的探索與實(shí)踐[J]援文學(xué)教育，2011（4）.