淺析受資助學(xué)生的心理問題及對(duì)策分析

顧紅英

摘 ?要：學(xué)生資助工作在國內(nèi)開展得如火如荼，資助政策體系也越來越完善，雖然對(duì)于貧困學(xué)生的心理資助問題已引起共識(shí)，但關(guān)注對(duì)象基本放在高校學(xué)生群體當(dāng)中，基于貧困中學(xué)生的受助心理關(guān)心不足。義務(wù)教育階段的學(xué)生心智發(fā)展不成熟，處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，也是心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段，探討學(xué)生受資助心理問題，提出相應(yīng)緩解策略，有利于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時(shí)也有利于推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧背景下學(xué)生資助工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：受資助學(xué)生;心理問題;解決對(duì)策

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑、焦慮等消極心理，部分學(xué)生不愿意接受貧困資助，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒?？梢哉f中小學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，其人生觀與世界觀還未得到正確的樹立，因此很容易出現(xiàn)各種類型的心理沖突與情緒問題。從這一視角出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)受資助學(xué)生心理問題的探究，進(jìn)而提出有針對(duì)性的解決對(duì)策，不僅可以幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展，同時(shí)還能夠推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧背景下學(xué)生資助工作的長(zhǎng)效發(fā)展。

一、受資助學(xué)生的心理問題表現(xiàn)

受資助的學(xué)生通常情況下家庭經(jīng)濟(jì)狀況都不太好，來到校園之后，這類學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在物質(zhì)條件上同周邊的其他同學(xué)存在明確的落差，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生自卑感，甚至是一些抑郁、人際關(guān)系敏感等負(fù)面現(xiàn)象會(huì)時(shí)刻伴隨著學(xué)生，有時(shí)嚴(yán)重困擾著學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)。

（一）心理的矛盾性

一些受資助的學(xué)生長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)窘迫、物質(zhì)條件匱乏的成長(zhǎng)環(huán)境當(dāng)中，從小就感受到了生活的艱辛。這些學(xué)生從小就經(jīng)歷過生活的磨難，但是他們依然對(duì)學(xué)業(yè)以及生活抱有積極向上的追求態(tài)度，始終保持著良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是一些學(xué)生在見到其他同學(xué)優(yōu)越的生活條件之后，也想獲得一樣的生活條件，攀比心理逐漸強(qiáng)烈，但是礙于經(jīng)濟(jì)條件的窘迫，在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中逐漸喪失了動(dòng)力，產(chǎn)生了倦怠情緒。

（二）心理的復(fù)雜性

受資助的學(xué)生的內(nèi)心思想活動(dòng)較為復(fù)雜，這些學(xué)生身上可能同時(shí)存在自卑、自尊以及虛榮心，當(dāng)然，受資助學(xué)生也是人，人都有復(fù)雜的情感，學(xué)生身上擁有和其他人一樣的思想情感這是無可厚非的。這些學(xué)生從小長(zhǎng)期生活在物質(zhì)貧乏的家庭當(dāng)中，在接觸到其他學(xué)生之后發(fā)現(xiàn)自己的家庭生活與其他人不一樣，這也就可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，認(rèn)為自己不如別人。但是這些學(xué)生往往從小又開始獨(dú)立，自己照顧自己的生活，這些學(xué)生于是可能就要多一些自尊的心理，自尊和自卑兩種情感的交織，使得學(xué)生的內(nèi)心思想十分復(fù)雜。

二、改變受資助學(xué)生心理狀況的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助

要想有效解決受資助學(xué)生存在的心理問題，首先可以從經(jīng)濟(jì)層面出發(fā)，解決學(xué)生的一些實(shí)際經(jīng)濟(jì)困難來改善學(xué)生的心理狀況。從當(dāng)前的學(xué)校資助體系來看，雖然已經(jīng)開展了一些助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金方面的建設(shè)工作，但是相對(duì)來說并不完善，學(xué)生得到的助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)資金也是有限的。助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金的額度有限，雖然在一定程度上能夠解決學(xué)生的一些問題，但是并不能解決學(xué)生面臨的全部的經(jīng)濟(jì)問題。由此，學(xué)校不妨借鑒大中專院校的資助制度和體系，除了教育部門設(shè)置的助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目之外，學(xué)校可以自行從財(cái)政當(dāng)中設(shè)置資助金，用于對(duì)貧困學(xué)生的資助。另外，學(xué)校也可以與各大銀行、企業(yè)開展合作，向銀行協(xié)調(diào)助學(xué)資金，向?qū)W生提供貸款，貸款的利率要足夠低，避免高額的利息導(dǎo)致學(xué)生父母負(fù)擔(dān)的債務(wù)較高。

（二）強(qiáng)化心理干預(yù)

首先，教師需要全面掌握受資助學(xué)生的各方面情況。從他們?nèi)雽W(xué)開始，學(xué)校方面就可以要求教師們?cè)诎嗉?jí)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行摸底，重點(diǎn)關(guān)注一些貧困生，從他們?nèi)雽W(xué)之初就能建立良好的溝通。教師還需要主動(dòng)了解學(xué)生的思想狀況，了解其經(jīng)濟(jì)、心理方面的需求，之后教師要對(duì)特殊學(xué)生的狀況進(jìn)行建檔立卡，重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生，及時(shí)掌握這些學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)于那些已經(jīng)存在心理問題的受資助學(xué)生，教師可以定期同他們進(jìn)行談心，引導(dǎo)學(xué)生要正確看待人生道路上遇到的一些挫折，不要因?yàn)橐粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)困難和心理問題就產(chǎn)生自暴自棄的心理，鼓勵(lì)他們勇敢地去面對(duì)生活中的磨難，并且要奮發(fā)圖強(qiáng)，憑借自己的努力去改善自己當(dāng)前的困境。

為了科學(xué)激勵(lì)學(xué)生走出心理陰影，重獲陽光，學(xué)校和教師可以以一些典型的貧困學(xué)生努力學(xué)習(xí)的事跡為榜樣，宣傳這些學(xué)生身上所具備的意志品質(zhì)，要求其他學(xué)生像這些貧困學(xué)生學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自身的意志品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建良好的校園文化，展現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的精神風(fēng)貌。

（三）科學(xué)開展管理工作

一些學(xué)校雖然講求公開透明，在貧困認(rèn)定和助學(xué)工作當(dāng)中嚴(yán)格公示相關(guān)工作步驟和內(nèi)容，但是也不時(shí)地將學(xué)生的信息公布出來，一些學(xué)生看到之后感覺十分不舒服，使得其在同學(xué)當(dāng)中處于一種尷尬的境地。因此，在今后的管理工作當(dāng)中，學(xué)校和教師要從人性化角度出發(fā)，尋找更為科學(xué)的工作方式。在貧困認(rèn)定和關(guān)懷工作的過程當(dāng)中，實(shí)行半透明狀態(tài)，只對(duì)涉及參與評(píng)定的教職工和學(xué)生本人進(jìn)行信息披露，避免信息的擴(kuò)散，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

結(jié)束語

受資助學(xué)生的心理問題已經(jīng)成為影響貧困學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高成績(jī)的一個(gè)重要因素，今后的學(xué)校和教師要分析學(xué)生的心理狀態(tài)，采取科學(xué)有效的手段去幫助學(xué)生解決自己存在的心理問題，從而實(shí)現(xiàn)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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