淺談初中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

王洪穎

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種十分重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于新課程的改革有重大幫助，對(duì)整個(gè)初中語(yǔ)文課堂教也有著極大的推動(dòng)作用，它可以十分高效的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)習(xí)中去，從而提升自己的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)，但是目前仍然有許多的因素在阻擋著這一改革的推進(jìn)，也對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂進(jìn)行小組合作，這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用產(chǎn)生了阻礙。文章對(duì)小組合作這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了深入的研究，并且針對(duì)性的提出了將小組合作這一學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法，并對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂 小組合作學(xué)習(xí) 途徑

1 引言

初中語(yǔ)文在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于承上啟下這一重要位置，因此，初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他的語(yǔ)文生涯有著重大的幫助，然而，事實(shí)上，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，存在著許多的弊端，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)有著極為不利的影響，尤其是許多初中教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，使用的教學(xué)方法十分傳統(tǒng)，跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。小組合作學(xué)習(xí)這一方法的出現(xiàn)，能夠十分有效的改善，目前這一落后的局面也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。

2 當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1 合作學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成

人無(wú)完人，每個(gè)人的身上都存在著或大或小的缺陷，并且這些缺陷有時(shí)候是很難發(fā)現(xiàn)并加以解決的。初中語(yǔ)文課堂中的合作學(xué)習(xí)在進(jìn)行的過(guò)程中也存在著這樣的一個(gè)現(xiàn)象，那就是很大一部分學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是為了應(yīng)付老師所布置的作業(yè)和考試，而不是自己真心想要參與到這個(gè)活動(dòng)中去。因此，他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行思考，積極的去尋找答案，來(lái)解決老師所布置的難題，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到的問(wèn)題，也不會(huì)主動(dòng)解決，而是一味的逃避和忽視，他們沒(méi)有辦法主動(dòng)輸出自己的觀(guān)點(diǎn)，表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。如此看來(lái)，要想讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是十分困難的。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)趨于形式化

雖然小組合作學(xué)習(xí)的形式化，有學(xué)生不積極的原因所在，但是更大一部分的原因，其實(shí)是在于老師。很多教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的重要性并沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還是采用自己那一套傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們也只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。在這樣一個(gè)思想的影響下，學(xué)生也會(huì)潛移默化的形成一個(gè)思想上的誤區(qū)，他們并不認(rèn)為學(xué)習(xí)合作小組所存在的意義是互相幫助和學(xué)習(xí)，而是認(rèn)為只要合成一個(gè)團(tuán)體完成任務(wù)就可以了。這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中比比皆是，有些學(xué)生在參與課堂的時(shí)候，積極性不足，他們總是游離在課堂邊緣，有的卻只顧著自己表現(xiàn)，而對(duì)其他的合作成員毫不在乎，有的只是濫竽充數(shù)，即便合作了很多次，也沒(méi)有辦法收獲知識(shí)。像以上這樣的小組，即便進(jìn)行了多次的學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)業(yè)也是沒(méi)有任何的幫助和意義的。

3 初中語(yǔ)文課小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的途徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

如果想要讓初中生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以首先讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)閮A聽(tīng)在合作交流中是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)人都要學(xué)著成為一個(gè)傾聽(tīng)者，這不僅能夠提升自己的能力，也能夠表現(xiàn)對(duì)別人的尊重。其次，教師可以讓他們學(xué)著去表達(dá)自己內(nèi)心的想法，同時(shí)也要提醒他們，在表達(dá)的過(guò)程中，注意分寸，不要說(shuō)出過(guò)于傷人的話(huà)語(yǔ)。最后教師還要鼓勵(lì)他們進(jìn)行思想上的碰撞，只有進(jìn)行思想上的深度交流，才能夠更加大膽地表達(dá)出他們的獨(dú)特見(jiàn)解。

3.2 科學(xué)的進(jìn)行分組

在完成上文所提及的方法之后，教師還需要學(xué)會(huì)合理科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。有數(shù)據(jù)顯示，有的教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中往往會(huì)將那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分到一起并且將學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生們?cè)谝黄穑@樣的一種分組方法是十分不合理不科學(xué)的，在教學(xué)方法中也是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅不能夠合理的發(fā)揮分組教學(xué)的作用，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師在進(jìn)行分組的過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系有一個(gè)基本的了解，但是往往許多的教師，他進(jìn)行分組的時(shí)候并不了解學(xué)生的人際關(guān)系，因此，在清新分鐘之后，許多的小組成員總是會(huì)產(chǎn)生矛盾和沖突，組員之間也相互之間進(jìn)行溝通和交流導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，甚至影響學(xué)生的身心健康。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候，一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，并且根據(jù)不同學(xué)生的不同特色，學(xué)習(xí)成績(jī)和人際關(guān)系等等因素，將學(xué)生分到合適的學(xué)習(xí)小組。比如說(shuō)教師在面對(duì)一些內(nèi)向的學(xué)生的時(shí)候，可以將他們分到與其關(guān)系較好的學(xué)習(xí)小組中去，并且在小組中安排一個(gè)積極分子來(lái)調(diào)動(dòng)小組成員之間的溝通和交流，對(duì)他程度的發(fā)揮小組合作教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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