基于結(jié)構(gòu)化思維理論建構(gòu)微課設(shè)計(jì)模式實(shí)踐研究

李文麗

【摘要】從古至今我國對于教育事業(yè)都是極為重視的，尤其到了當(dāng)前時代，社會科技以及經(jīng)濟(jì)都在向著全球化的方向發(fā)展，為了確保在國際化的大環(huán)境中可以獲得更強(qiáng)的生存能力，國家倡導(dǎo)所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)一些英語知識，而為了確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以獲得好的成效，近些年來國家也在英語教學(xué)方面做出了一些改革嘗試，要求進(jìn)行英語教學(xué)的教師對其教學(xué)模式以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，于是就有了微課這種新的教學(xué)方式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)然在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過程中必須遵循一定的原則以及理論依據(jù)，才能確保所設(shè)計(jì)的微課可以獲得更好的效果?；诖?，文中圍繞結(jié)構(gòu)化思維理論這一核心對微課設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶去一些幫助。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);結(jié)構(gòu)化思維;高中英語;微課設(shè)計(jì);教學(xué)模式研究

引言

對于高中學(xué)生來說，英語課程與最為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語文一起被稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的三座大山，對于每一位高中學(xué)生來講，無論其最終選擇向著文科方向努力，還是向著理科方向進(jìn)發(fā)，最終都是要進(jìn)行英語客戶才能的學(xué)習(xí)的。但英語畢竟是一門來源于其他國家的語言，尤其是學(xué)生從小與語文接觸，說漢語，寫漢字，在語言方面已經(jīng)形成了一定的思維定勢，再要進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，難度上是要比幼兒時期還要高的。因此很多學(xué)生會表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)不感興趣，英語學(xué)習(xí)困難重重等等問題，尤其是對于語言本身就不是特別擅長的男生來說，這一點(diǎn)是尤為明顯的。為了改變當(dāng)前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可以獲得更高的效率與質(zhì)量，高中英語教師不得不從教學(xué)方式的改良入手，通過更有效的技巧來減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的負(fù)擔(dān)。給予結(jié)構(gòu)化思維理論的微課教學(xué)可以幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有條理，更有質(zhì)量，因此有必要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將這一教學(xué)方式合理應(yīng)用在高中學(xué)生的英語教學(xué)中。

一、結(jié)構(gòu)化思維的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)化思維指的是高中學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中其腦海中的思維應(yīng)該遵循一定的方式結(jié)構(gòu)。在實(shí)際進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中要按照一定的思維順序去進(jìn)行問題的思考分析，根據(jù)所學(xué)英語內(nèi)容先進(jìn)行一定的假設(shè)，對本問題的涵蓋范圍進(jìn)行合理的界定，再羅列出構(gòu)成這些問題的不同要素，按照一定的分類方式將這些要素進(jìn)行排布，排除掉一些絕對不可能的因素，再對重點(diǎn)關(guān)注的分類進(jìn)行更多的分析，最終尋找出解決問題的對策，再制定出切實(shí)有效的行動計(jì)劃[1]。給予結(jié)構(gòu)化思維理論進(jìn)行高中英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要以問題為導(dǎo)向，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生能夠掌握一定的英語學(xué)習(xí)技巧，不再是純粹的依靠背誦，記憶等方式進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，減輕英語學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)變得更輕松的同時還能夠取得更高的質(zhì)量。

二、高中英語教學(xué)中存在的一些問題

（一）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣

當(dāng)前階段，很多高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)不感興趣，主要原因可能是以下幾個方面：①學(xué)生對于英語這門課程的重要性認(rèn)知不夠，很多學(xué)生覺得當(dāng)下雖然學(xué)校要求學(xué)習(xí)英語，但自己之后又不準(zhǔn)備出國，也不準(zhǔn)備從事與英語翻譯相關(guān)的工作，那么完全沒必要在英語這門課程上下功夫，成績過得去就行。②學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中付出了非常多的努力，背誦，抄寫，所有能做的努力都做了，但最終沒有獲得想象中的成績回饋，自信心上受到打擊，覺得自己沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，于是在英語學(xué)習(xí)方面自暴自棄[2]。總之學(xué)會在英語學(xué)習(xí)方面沒有一個好的心態(tài)，學(xué)習(xí)的成效自然也是不理想的。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過于沉重

高中學(xué)生相比較于初中以及大學(xué)生來講，其在學(xué)習(xí)過程中所背負(fù)的壓力都要沉重很多。對于很多普通高中生來說，高考甚至是可以決定其今后命運(yùn)的。因此學(xué)生在高中整個學(xué)習(xí)階段中無論是心理上的還是身體上的壓力都是極大的。但適當(dāng)?shù)膲毫τ趯W(xué)生的學(xué)習(xí)會帶去推動，過度的壓力則會造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的不得其法，就像是考場上“越緊張，越考不好，越緊張”，一旦進(jìn)入到這種死循環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃很可能全面崩盤。

（三）英語提升主要依賴習(xí)題訓(xùn)練

很多高中學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語，也在英語學(xué)習(xí)中非常努力，但從其學(xué)習(xí)英語的方式上可以明顯看出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)其實(shí)還沒有“入門”。比如說，最明顯的表現(xiàn)就是當(dāng)前高中學(xué)生中絕大多數(shù)都是通過不停地刷題來提升自己的英語成績的，這樣的方式只能是對學(xué)生的考試會有利一些，但從學(xué)生英語能力本身的提升來講，其實(shí)這種方式并沒有太多用處，反而很多學(xué)生會因?yàn)檫@種機(jī)械式的重復(fù)訓(xùn)練逐漸失去其本身在英語方面的靈氣。就像是很多學(xué)生可以在英語上獲得很好的分?jǐn)?shù)，但卻說不出一句合適的英語句子一樣，這一點(diǎn)是需要盡快改變的。

（四）英語學(xué)習(xí)缺乏技巧

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏技巧也是當(dāng)前高中英語學(xué)習(xí)中普遍存在的一個問題。很多學(xué)生可能英語基礎(chǔ)比較差一些，但有想要提升自身英語能力的想法，于是各種背誦，抄寫，從英語單詞，到英語句式，文章，語法等等全部依靠背誦大法[3]。結(jié)果不只是增加了自己英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵是最終發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式也沒有太大的用處，只能獲得短暫時間里的一絲絲提升，其實(shí)對知識的內(nèi)涵并沒有理解透徹，也就沒有永久性獲得它。

三、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為一種新型的課程教學(xué)模式，微課在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過程中是將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式結(jié)合起來，去除到傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不合時代之處后誕生的一種更完善的教學(xué)方式。微課教學(xué)的主要優(yōu)勢在于可以整合一切的教學(xué)資源并從中挑選出最適合學(xué)生的進(jìn)行加工處理，將所要教導(dǎo)的知識以一種更簡練但卻不失豐富性的方式呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。這樣的教學(xué)方式幫助高中英語教學(xué)課程的效率與質(zhì)量獲得了顯著增強(qiáng)，尤其是提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此該教學(xué)方式在高中英語教學(xué)中推廣之后，很快就受到了廣大師生的喜愛。

從當(dāng)前微課應(yīng)用的情況來看，這種新的教學(xué)方式已經(jīng)在大多數(shù)的高中院校中開始應(yīng)用，尤其是高中英語更是微課應(yīng)用的主要學(xué)科，實(shí)際在進(jìn)行微課應(yīng)用的過程中，高中英語教師要借助于課前，課中以及課后的時間來極強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，微課在這方面因?yàn)槠浔旧淼钠位瘜r間利用效率的增強(qiáng)有非常大的作用。比如說在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按照教師布置的預(yù)習(xí)計(jì)劃對照微課課件進(jìn)行課程預(yù)習(xí)并發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的所要解決的一系列問題，在課中時則是帶著這些問題與班級的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行談?wù)?，加深對于課程內(nèi)容的印象，而到了課后還可以反復(fù)回看微課課件進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)可以變得更加牢固。

當(dāng)然在實(shí)際進(jìn)行微課應(yīng)用的過程中也必須要注意到一點(diǎn)，那就是微課本身在發(fā)展上還是有一定局限性的。因?yàn)檫@種教學(xué)方式在應(yīng)用過程中結(jié)合了比較先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，雖然是與傳統(tǒng)模式融合后所得的產(chǎn)物，但與傳統(tǒng)教學(xué)還是有明顯差異的。比如說微課在進(jìn)行制作的過程中需要使用一定的高端計(jì)算機(jī)設(shè)備，還需要計(jì)算機(jī)方面的人才引導(dǎo)，于此同時微課本身的制作也需要花費(fèi)大量的時間去準(zhǔn)備，雖然最終呈現(xiàn)出的形式是“微小”的，但這一成果獲得的過程卻是極為復(fù)雜的。因此對于教學(xué)資源不那么富裕的高中院校來講，很可能會因?yàn)橘Y金以及時間，人才資源等方面的欠缺，最終出現(xiàn)微課質(zhì)量不高的情況。

四、基于結(jié)構(gòu)化思維理論建構(gòu)微課設(shè)計(jì)模式

（一）微課設(shè)計(jì)的策略

前文中也說到了，微課在高中英語教學(xué)中應(yīng)用時主要是體現(xiàn)在課前，中，后三個階段的，因此在其實(shí)際設(shè)計(jì)應(yīng)用的過程中也是從這三個階段來準(zhǔn)備的。微課的準(zhǔn)備要比傳統(tǒng)英語教學(xué)的準(zhǔn)備階段更加復(fù)雜一些，微課的內(nèi)容必須要涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段，因此在設(shè)計(jì)過程中必須緊密圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，尤其是學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后鞏固過程中的需求。要及時改變備課觀念，傳統(tǒng)備課可能更注重學(xué)生課中的學(xué)習(xí)框架，但微課在內(nèi)容上還需要進(jìn)行深入挖掘，探尋更多重點(diǎn)并進(jìn)行資源整合，在基礎(chǔ)教學(xué)獲得保障的同時還需要對其進(jìn)行拓展，確保學(xué)生可以獲得更加豐滿的知識供給。

（二）多媒體技術(shù)與課程教學(xué)相融合

微課教學(xué)中非常重要的一點(diǎn)就是要將多媒體技術(shù)與課程教學(xué)融合在一起，主要包含了進(jìn)行微課視頻的制作以及進(jìn)行PPT的完善，這對于高中英語教師在信息技術(shù)以及各種設(shè)備使用方面的能力提出了更高的要求，教師必須要跟得上時代的腳步，及時掌握包含電腦使用，手機(jī)使用，影像錄制，PPT制作等在內(nèi)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用在微課課程的制作中[4]。在完成微課制作之后必須要對相應(yīng)的視頻進(jìn)行檢查，確保沒有雜音，卡頓或者其他錯漏出現(xiàn)，避免有知識點(diǎn)的遺漏或者有其他可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素存在。對于一些之前從未接觸過微課或者對計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)掌握得不夠純熟的教師，在進(jìn)行微課制作的最初階段可以請教一些專業(yè)的技術(shù)人員，不能全憑自己摸索，避免課程質(zhì)量過低。

（三）將微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中

高中英語教學(xué)過程中很多教師都喜歡使用翻轉(zhuǎn)課堂的模式來幫助活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生能夠更愉快地進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。在實(shí)際進(jìn)行微課應(yīng)用的過程中高中英語教師可以將微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，從而達(dá)到一種加倍提升英語教學(xué)的效果。我們都知道英語是一門語言類學(xué)科，前文中也提到了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中過于注重對單詞，語法的記憶背誦，忽視了高中英語本身應(yīng)該具備的實(shí)用性。英語教師在借助微課進(jìn)行教學(xué)的過程中需要幫助學(xué)生改變這一點(diǎn)，要組織學(xué)生更多地開口說英語，無論是與自己的同伴交流，與教師進(jìn)行英語交流等等都是對學(xué)生英語表達(dá)能力的一種鍛煉。再加上微課視頻中的一些簡單的英語影視片段，為學(xué)生營造一個更良好的英語交流環(huán)境，讓英語課堂的氛圍變得更活躍，融洽，也提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

作為目前全球通用的語言之一，學(xué)習(xí)英語是極為必要的。而面對當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)困難，對英語不感興趣的難題，英語教師有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在機(jī)構(gòu)化思維理論的基礎(chǔ)上去建構(gòu)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)幫助更大的微課教學(xué)模式，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)爭取到更多的時間，也幫助學(xué)生可以有更技巧性地學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其的英語學(xué)習(xí)變得更輕松，也獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳葆蓉.基于學(xué)科融合的數(shù)學(xué)"結(jié)構(gòu)化思維"素養(yǎng)研究課題結(jié)題報(bào)告[J].傳奇故事：百家講堂（3）：2.

[2]夏玉英.結(jié)構(gòu)化：一種必備的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——結(jié)構(gòu)化思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，000（021）：P.75-76.

[3]徐占鵬，XUZhan-peng.基于微課和混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（1）：50-53.

[4]周曉春.基于微課下的初中數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建研究[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2019.