護理類高職院校基于崗位需求的ESP教學探研

摘 要：國家醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)療服務的不斷完善，對護理人才的英語交際能力提出了更高的要求。文章從臨床護理崗位對英語的需求出發(fā)，運用ESP（專門用途英語）理論分析構建護理英語教學的必要性，旨在培養(yǎng)“英語+護理”的復合型人才，以滿足國內外護理人才的需求。

關鍵詞：高職院校;護理;崗位需求;ESP教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）33-0025-02

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“‘大思政育人格局下高職院?；趰徫恍枨蟮腅SP教學研究”（課題編號：ZJB1421224）研究成果之一

作者簡介：郭蕾（1981-），女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事公共英語、涉外護理英語教育研究。

ESP（English for Specific Purposes）專門用途英語，是20世紀60年代發(fā)展起來的一門新興學科，是針對某一特定專業(yè)設定的相關英語課程。通俗來說，ESP教學是把英語當成一種實用型工具，讓學生根據職業(yè)需求，學習特定領域或范疇的英語，為進一步學習本專業(yè)知識、有效地完成職場交際任務做好準備?！皩ｉT用途英語”中的“專門”并非指語言本身，而是指學習目的，這種“所學即所需”的特點與以就業(yè)市場為導向的高職院校教學目標高度適配，讓學生適應未來的職業(yè)需要和崗位需求，真正實現“學以致用”。隨著護理專業(yè)國際間的交流日趨頻繁，加強涉外護理職業(yè)教育，可以有效促進護理事業(yè)的發(fā)展，拓寬高素質護理人才的就業(yè)渠道。因此，高職院校應肩負起英語有效教學的重任，應用ESP教學理念，以有效提升護理人才的英語能力。

一、ESP在護理類崗位需求中的必要性

新時代高職院校以培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人才為目標，通過教學改革摸索出更適合學生發(fā)展的育人途徑，使學生在校期間獲取更多的知識、技能。調研問卷顯示，高職學生對于護理專業(yè)的相關英語知識掌握得很少，難以滿足崗位需求。因此，基于崗位需求的英語教學就顯得尤為重要。結合ESP教學模式特點，筆者認為將二者結合將會有效解決這一問題，進而提高高職院校護理專業(yè)的應用型人才的育人質量。

護理類高職教育具有技能性、服務性特征，其教學理論基礎是“學有所成，學有所用”。而專門用途英語，其核心在于“專門”，與護理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標相契合，因此教師在護理專業(yè)中開展ESP教學，“有的放矢” 地進行以實用性為基礎的英語教學具有現實意義。ESP教學模式并不過于強調英語學科知識的關聯性和系統(tǒng)性，而是通過分析學生的專業(yè)要求和職業(yè)需要，設計符合需求的英語教學目標、教學內容，選擇合理的教學方法、考核方法，以保證護理專業(yè)學生通過學習掌握臨床工作中常用的英語知識，能輕松應對未來的工作。

二、ESP與護理英語教學相結合的有效策略

以往的高職英語教學多“重語言知識，輕職場能力”，很難做到“將職業(yè)內容帶入課堂、在課堂中融入職業(yè)、教學內容以學生就業(yè)為導向、教學活動以崗位需求為標準”。教育部于2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，提出高職高專英語教學要突出應用能力的培養(yǎng)，顯示實用業(yè)務英語的特色，貫徹“實用為主、夠用為度”的原則。隨著醫(yī)學的進步以及醫(yī)療器械的不斷高級化，護理專業(yè)對臨床所需的英語技能要求不斷提高，因此開設類似“醫(yī)護英語”這樣的課程，把英語水平與護理專業(yè)知識相結合，把職場情境和崗位需求作為教學核心，能形成有效的、針對性強的、以實用能力為基礎的教學途徑。

1.加強師資力量的培養(yǎng)

護理英語教學基于崗位需求來開展，這也對英語教師提出了更高的要求。教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識和過硬的教學能力，還應具有跨學科知識——基礎護理知識，否則就難以勝任ESP教學工作。針對高職院校護理崗位對英語的需求，英語教師應盡可能到實際崗位中進行調研，通過觀察和體驗明確崗位需求，制定ESP教學內容，以確保教學的針對性和實踐意義，這是ESP教學模式與護理專業(yè)相結合的必要保證。

高職院校的英語教學要實現“學以致用”，就需要教師摒棄以往保守的教學方式，不斷提升教學能力，以適應ESP教學要求。在課堂上，教師要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的自我效能感，創(chuàng)設職業(yè)情境，使學生由被動的“聆聽者”變?yōu)橹鲃訁⑴c的“主角”。這樣，可以打破傳統(tǒng)教學方式的障礙，讓課堂更加生動，增強學生的參與感。這些都要求教師具有良好的課堂操控力和調動力。

單靠教師個人的努力還不夠，高職院校要為教師搭建良好的學習平臺，提供學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的機會，建設好培養(yǎng)教師的基地，逐步讓他們成為“雙師型”教師。簡而言之，就是英語教師通過一定的學習，了解基本的護理操作流程;護理學專業(yè)教師要加強英語學習，尤其是實用型交際英語。英語教師和護理專業(yè)教師進行積極的跨學科合作，能為ESP教學的銜接打下堅實的基礎。這種復合型+互補型師資力量的培養(yǎng)既有效減少了教育資源的浪費，又提高了教學水平。

2.改善英語教學方法

不管是EGP還是ESP教學模式，學習興趣的培養(yǎng)都是促進學生學習的有效途徑。因此，教師在課堂中要及時抓住學生的興奮點，營造良好的互動氛圍，充分利用課上的每一分鐘來體現教學的有效性。職業(yè)類院校的一些學生對英語學習缺乏自信心，不敢也不愿開口說英語，教師要鼓勵他們不怕犯錯，大膽張口，樹立自信。ESP教學模式下，英語教學方法必須體現出英語的“專門用途”性，即實用價值，在增強學生學習興趣的基礎上糾正他們的語音，構建特定情境下的英語會話。教師要盡可能創(chuàng)造機會讓學生多聽、多說、多練，讓學生以角色扮演的形式進行醫(yī)患對話、同行交流、人機互動等。一切的課堂互動形式，均以實用為目的，讓學生體驗情景對話的真實性。在強調醫(yī)護英語表達的重要性之外，教師還要提高學生的職業(yè)認知，讓學生了解醫(yī)護職業(yè)的崗位職責，培養(yǎng)他們的職業(yè)神圣感、責任感。這樣，能讓學生樹立學習自信、職業(yè)自信，通過努力來完成職業(yè)規(guī)劃目標。