強(qiáng)化思維能力對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

王守英

內(nèi)容摘要：新課改的提出并不斷深入，使得當(dāng)下的教育界迎來(lái)了改革。語(yǔ)文是初中階段的一門(mén)基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，通過(guò)分析傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生在課堂中缺乏有效互動(dòng)，尤其是思維能力難以獲得提升。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)也必須迎來(lái)轉(zhuǎn)變。本文就思維能力以及其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行闡述，分析在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的阻礙，提出在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：思維能力 初中語(yǔ)文課堂 作用 阻礙 策略

思維能力是一種綜合性能力，其包含個(gè)體對(duì)于事物的理解力、分析力、概括力以及抽象力等等，是個(gè)體參與一切事物的核心以及支撐。就初中語(yǔ)文這門(mén)課程而言，其對(duì)于學(xué)生思維能力的考驗(yàn)要求極高，而初中生思維能力正處于發(fā)展中，需要教師不斷的開(kāi)發(fā)。因此想要提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，就需要不斷的創(chuàng)新原有的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融入課堂中，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容，提升學(xué)生的分析力、概括力等，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

一.思維能力以及其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用概述

（一）思維能力

個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活以及工作的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，遇到問(wèn)題之后的第一件事情就是利用大腦思考如何解決，思考的這個(gè)過(guò)程就可以簡(jiǎn)稱(chēng)為思維。通常個(gè)體在思考環(huán)節(jié)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、概括，繼而判斷，將感性材料進(jìn)行加工，并轉(zhuǎn)化為理性材料，繼而解決問(wèn)題。從思維能力的概念可以看出，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是未來(lái)的工作，都不能缺乏這種能力，這也是個(gè)體開(kāi)展一切活動(dòng)以及發(fā)明創(chuàng)造的前提。

（二）思維能力在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

1.有利于幫助學(xué)生更好的理解初中語(yǔ)文課本知識(shí)。初中語(yǔ)文課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)相比，難度進(jìn)一步加大，且融入了更多的古詩(shī)文和文言文，如若學(xué)生缺乏一定的思維能力，往往對(duì)于一些深?yuàn)W的知識(shí)就不能更好的理解。比如像《皇帝的新裝》這一節(jié)課程，不同思維能力的學(xué)生對(duì)其內(nèi)部的感悟就是不同的。比如思維能力差的學(xué)生，可以理解的就是皇帝被騙了，但不會(huì)考慮到更深層次的問(wèn)題。比如皇帝為什么會(huì)被騙，是因?yàn)樽约旱奶摌s心，所有人都不敢說(shuō)出真話，卻只有孩子敢說(shuō)出真話，體現(xiàn)了孩子是最善良的，而周?chē)娜藚s因?yàn)楹ε禄实鄣臋?quán)利，或者是不想承認(rèn)自己笨不愿意說(shuō)出事實(shí)的真相。很明顯思維能力強(qiáng)的人，在分析文章時(shí)會(huì)更加的透徹，也更能夠理解語(yǔ)文課本中的知識(shí)。

2.有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及創(chuàng)新力。語(yǔ)文是一門(mén)以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，該學(xué)科的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，尤其是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，更缺乏學(xué)生的主動(dòng)性。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能力，一般體現(xiàn)在分析能力、概括能力、創(chuàng)造能力等多個(gè)領(lǐng)域，和思維能力是類(lèi)似的。如若學(xué)生能夠在這些領(lǐng)域有較好的發(fā)展空間，那么在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也會(huì)更加的簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性會(huì)更高，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的創(chuàng)造性。

3.有利于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。思維能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。如果學(xué)生思維能力較高，那么在語(yǔ)文課堂上，無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都顯得更為簡(jiǎn)單，語(yǔ)文教師花更少的時(shí)間就可以達(dá)到較好的教學(xué)效果，這對(duì)于提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的意義。

二.在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的阻礙

（一）教師缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理解。雖然在新課改中明確規(guī)定了當(dāng)下的教育教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是很多的教師受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，在教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以幫助學(xué)生在考試中取得好的成績(jī)?yōu)橹?。這一思想的存在，就會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，仍然是以教學(xué)基礎(chǔ)的生字詞、講解課堂內(nèi)容為主，未涉及到關(guān)于學(xué)生思維能力方面的訓(xùn)練，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以提升。

（二）課堂教學(xué)模式過(guò)于單一。語(yǔ)文是一項(xiàng)非?？菰锏膶W(xué)科，尤其是初中階段的語(yǔ)文，其難度不斷提升，對(duì)學(xué)生的思維要求很高。就初中的學(xué)生而言，思維空間是比較狹窄的，如果僅是以課本的知識(shí)為主進(jìn)行講解，是無(wú)法提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主動(dòng)性的，更不能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。其次教學(xué)模式過(guò)于單一，也是影響課堂趣味性以及學(xué)生思維能力提升的一種重要體現(xiàn)。目前大多數(shù)的教師在課堂中使用的較為普遍的方式就是多媒體教學(xué)，未納入一些小組合作、問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中缺乏充分的思考和理解，這必然會(huì)阻礙初中生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）學(xué)生在課堂中的主體性地位不突出。在初中語(yǔ)文課堂中落實(shí)學(xué)生的思維能力，就需要教師確立學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠在課堂中充分的思考。只有學(xué)生的大腦在課堂中動(dòng)起來(lái)，才能夠落實(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解力、思考力、概括力等。但是就當(dāng)下大多數(shù)的初中語(yǔ)文教師，每一節(jié)課程都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間非常的短暫，一般都是以教師為主體在開(kāi)展一系列的活動(dòng)，這也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)逐步被弱化。

三.在初中語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

思維能力是一個(gè)非常廣闊的概念，其包含學(xué)生大腦中的一切活動(dòng)。下文主要從形象思維、分析思維、探究思維以及概括思維，這四個(gè)角度闡述在初中語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生思維能力的方法。

（一）基于多媒體將文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。形象思維是以人、事和物的直觀形象為載體，進(jìn)行構(gòu)思以及塑造的思維過(guò)程。就語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，大多數(shù)都是以文字的方式去表述相應(yīng)的內(nèi)容，需要讀者在閱讀的過(guò)程中，自己想象文字中所包含的事物，勾勒相應(yīng)的場(chǎng)景。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)主要以灌輸式為主，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，這種方式使得學(xué)生逐步降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也習(xí)慣了被動(dòng)式接受教師的講解。久而久之，學(xué)生的形象思維也被弱化，這并不利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，融入多媒體教學(xué)的方式，將一些抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的思考文本的場(chǎng)景和情感。例如《天凈沙·秋思》這一內(nèi)容，這是一首詩(shī)歌，需要學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)該詩(shī)歌，掌握其中的文學(xué)常識(shí)，了解詩(shī)歌中的幾個(gè)意象，并理解作者想要表達(dá)的思想感情。就當(dāng)下的初中生而言，缺乏一定的閱歷以及生活的經(jīng)驗(yàn)，在大腦中勾勒?qǐng)鼍耙脖容^困難。這就需要教師幫助學(xué)生建立形象的思維，通過(guò)多媒體將文中的枯藤、老樹(shù)、小橋流水等意象展現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自己想象這個(gè)畫(huà)面，并在班級(jí)中分享。只有教師將這種形象思維在語(yǔ)文課堂中滲透，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，主動(dòng)地在腦海中勾勒出相應(yīng)的人、物以及事件的畫(huà)面感，不斷的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）融入小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。語(yǔ)文這門(mén)課程對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的思維能力具有重要的作用，在語(yǔ)文課本中無(wú)論是閱讀理解的分析，還是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，均可以提升學(xué)生思維的某項(xiàng)能力。尤其是在閱讀文本分析部分，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)式的方式讓學(xué)生思考、分析，繼而提升一系列能力。通過(guò)融入小組合作以及問(wèn)題引導(dǎo)式方式，讓學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行探究。例如《貓》這一節(jié)課程，講述了作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，也展現(xiàn)出了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。教師可以提出三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部閱讀并思考。第一個(gè)問(wèn)題，文中作者養(yǎng)了幾次貓，最終貓的結(jié)局是什么？第二個(gè)問(wèn)題每一次養(yǎng)的貓都有什么特點(diǎn)？作者最喜歡哪一只貓？第三個(gè)問(wèn)題面對(duì)最喜歡的貓離去后，作者是怎樣的情感？通過(guò)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，不斷的提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解、探究等各項(xiàng)思維能力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。語(yǔ)文是一門(mén)以生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，縱觀語(yǔ)文課文中的大多數(shù)文本，其所描述的內(nèi)容皆是以生活為主，比如常見(jiàn)的詩(shī)歌、記敘文。通過(guò)引入生活的內(nèi)容，進(jìn)行中心思想的闡述。因此為了提升學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行分析時(shí)，就需要從生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)和分析中。比如朱自清的《背影》是一篇非常值得研究的文章，內(nèi)文和學(xué)生的實(shí)際生活是息息相關(guān)的，主要闡述的就是作者和父親之間的感情。為了讓學(xué)生能夠更好的體悟這種情感，教師就可以先讓學(xué)生思考，用幾個(gè)詞概括文中父親的形象，再讓學(xué)生回想自己的父親是怎樣的形象。此時(shí)有的學(xué)生說(shuō)父親平時(shí)早上穿的干干凈凈，晚上回來(lái)就是一身的泥巴，滿手的老繭?？匆?jiàn)父親的次數(shù)很少，但是總是可以在關(guān)鍵的時(shí)候出現(xiàn)。雖然很?chē)?yán)肅，但是可以感受到父親為這個(gè)家所付出的努力。通過(guò)這種聯(lián)系生活的引導(dǎo)方式，學(xué)生不僅可以理解生活中父親的不易，還能夠更好的感悟朱自清的背景中對(duì)父親形象的描寫(xiě)。

（四）融入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文概括能力。概括也是學(xué)生思維能力中非常重要的一項(xiàng)能力，是學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的理解以及思維的綜合體現(xiàn)。教師可以在課堂中融入實(shí)踐活動(dòng)，比如像角色扮演、辯論賽等，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的這種語(yǔ)文概括能力。例如《駱駝祥子》是老舍的長(zhǎng)篇小說(shuō)，其講述的是20世紀(jì)20年代軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一位車(chē)夫的悲慘命運(yùn)，是初中階段學(xué)生必讀的一個(gè)文本。為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師可以讓學(xué)生在閱讀了某個(gè)內(nèi)容后，選擇搭檔進(jìn)行表演，演示出其中的一部分內(nèi)容。當(dāng)然演示的過(guò)程中，通過(guò)自己對(duì)文本的理解和想象，自由組合臺(tái)詞。通過(guò)融入這樣的活動(dòng)，可以大大提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)思維的活躍度，落實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]石光善.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2020（12）：133.

（作者單位：山東省平度市舊店鎮(zhèn)大田中學(xué)）