停課不停學期間低年級英語語音教學的問題及解決策略初探

【摘要】在基礎(chǔ)教育階段，語音教學是語言學習的重要基礎(chǔ)。在停課不停學期間，線上教學面臨一系列問題。本文結(jié)合低年級英語語音學習特點及線下語音教學的優(yōu)缺點，以及停課不停學期間線上英語語音教學的問題，并結(jié)合作者教學實際提出若干解決策略。

【關(guān)鍵詞】停課不停學;語音教學;解決策略

【作者簡介】王娜（1981.05-），女，河北人，北京市朝陽外國語學校，英語教師，碩士，研究方向：小學英語教學。

2020春季全國多地延期開學，此時我國政府推出了“停課不停學”的舉措，線上教學成為一種新的教學方式。作為小學低年級的學生，在入學之初就面臨居家學習，對他們的學習習慣和學習態(tài)度的形成是一個考驗，對教師的教學能力和應變能力也是一種極大的挑戰(zhàn)。

英語課程標準提出，“在基礎(chǔ)教育階段，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語打下良好的基礎(chǔ)?！边@需要教師在學生英語語音學習的啟蒙階段便給予及時關(guān)注，進行有效的培養(yǎng)。

一、低年級英語語音學習特點及線下語音教學的優(yōu)缺點

結(jié)合低年級的年齡特點，學生學習語音具有以下特點：

1. 低年級學生正處于語言習得的初始階段，這個階段學生在語言發(fā)展上主要靠機械重復式的模仿。學生剛接觸英語，對于英語的語音知識沒有任何積累，教師通過親身示范基礎(chǔ)音，學生觀察教師口型，認真傾聽并感知發(fā)音，在教師引導下反復操練目的語音并得到教師及時準確的反饋，這種習得語音的過程較為直觀，實效性較高。

2. 英語語音一般由“語音，節(jié)奏和語調(diào)”三部分構(gòu)成，即“音、律、調(diào)”[1]。低年級學生容易出現(xiàn)的如單詞發(fā)音不準或語言表達不地道等問題都與這三方面息息相關(guān)。比如單詞中的元音發(fā)音不夠到位，不夠飽滿。英語中的五個單元音a， e， i， o和u是最基礎(chǔ)也是最重要的音。如單詞bag中字母a發(fā)短音/?/，但學生容易錯發(fā)成/ai/。另外，單詞后加多余的/?/音也是形成中式英語的主要原因，如I like（?） my friend（?） Grace（?） very much. 除此之外，重讀、連讀和失去爆破、弱讀與同化、升降調(diào)等都是發(fā)音不準的諸多因素[1]。

3. 低年級學生處于形象思維階段，偏愛生動形象、內(nèi)容豐富有趣的學習內(nèi)容。同時，他們表現(xiàn)欲強，課堂活動參與積極性高。因此，教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂活動更能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。通過適當?shù)囊龑?，與同學進行小組合作，在強化語音的同時鍛煉表達能力，能夠培養(yǎng)學習自信心，提高與他人交往的能力。

4. 通過教師引導，總結(jié)歸納，循序漸進掌握發(fā)音規(guī)律。如在講授Magic e中的i_e時，教師引導學生進行頭腦風暴，激發(fā)舊知，羅列更多相關(guān)詞匯如like， Mike， dice， bike等。同時，初級階段的語音知識很多，需要教師在講核心內(nèi)容時需要兼顧很多相關(guān)知識。如在學習單個音時，還要適時地融入重音、連讀、升降調(diào)等知識，這就需要教師課上擴充延展，不斷強調(diào)，及時糾音。

5. 良好的朗讀習慣是習得語音的基礎(chǔ)。通過大聲朗讀可以幫助學生集中注意力，增強肌肉記憶，避免“啞巴英語”，同時讓教師更準確地了解學生的發(fā)音情況。

6. 大量的輸入練習才能有更多的輸出。線下課堂上學生有多種輸入渠道，如教師的親身示范，同學的發(fā)音示范，課堂口語練習，相關(guān)輔助資源如教學視頻，語音動畫的觀看等。多方位的語音浸泡式學習能幫助學生更多的輸出語言。

二、停課不停學期間線上英語語音教學的問題

線上英語語音教學雖是不得已的選擇，但這種教學方式也具有一定優(yōu)點，如豐富了教師的教學方式、開闊了學生的學習視野、減少了課堂紀律管理時間、提升了家校合作的力度等，在這里就不詳細贅述了。以下是線上語音教學過程中出現(xiàn)的一些問題。

1. 錄播課或直播課的優(yōu)缺點。教師通過錄課或直播的形式進行語音知識的教授。錄播課可以給學生自主選擇觀看時間、地點和次數(shù)，操作靈活，但缺點是學生無法看到老師口型、表情和肢體動作，直觀性較差。直播課時教師可以打開視頻傳授新知，學生能夠直觀地看到老師發(fā)音，但受網(wǎng)速和電腦實際操作的熟練度等限制，學生操練時間縮短，每個人的發(fā)言機會減少，教師得到的反饋也相應減少，對學生的發(fā)音準確性和相關(guān)知識的掌握程度了解不夠。

2. 學生完成學習任務具有一定心理壓力。小學階段中高年級的學習任務逐漸偏向讀寫，很多是自行居家完成書寫任務再拍照上傳。而低年級英語學習處于啟蒙階段，語音占有相當大的比重，糾正發(fā)音是重中之重。因此，學習任務多傾向于指讀繪本或結(jié)合實際進行口語表達，學生需要錄制音頻或視頻進行上傳。但面對鏡頭不是所有孩子都能充滿自信地侃侃而談，他們大多數(shù)還是有一定的懼怕心理，擔心讀錯詞，擔心忘詞，擔心自己的表情管理不善，擔心老師對自己的印象不佳等。為了完成上傳，學生不得不一遍一遍練習和錄制，從而對完成學習任務帶有抵觸情緒。

3. 教師的作業(yè)批閱量成倍加大。通過線下課堂上學生的參與和練習，教師對學生語音知識的掌握程度有大概的了解。但線上課堂缺乏學生的直觀數(shù)據(jù)，教師為加以了解必須對每個學生的音頻或視頻作業(yè)認真傾聽、記錄錯音并回復反饋，這個工作量是相當大的。時間一長，作業(yè)反饋的及時性和實效性會大打折扣。

4. 停課不停學期間不是所有學生的父母都在家辦公，有些家長沒有時間照看孩子只能交由祖父母代為照看[2]。由于老人對電子產(chǎn)品不熟悉，音頻視頻的錄制和上傳具有相當大的難度。加上學生面對祖父母和面對父母的學習態(tài)度也不一樣，自身的惰性、鉆空子心理以及對錄制音頻視頻作業(yè)的懼怕心理作用使得部分學生的作業(yè)提交量和作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)大幅降低，沒有為以后的英語學習打下良好的語音根基，也因此與班里其他同學的學習差距逐漸加大。

三、解決策略

針對以上線上語音教學中出現(xiàn)的各種問題，結(jié)合實際教學，我們可以考慮從以下幾點著手改善。

1. 揚長避短。錄播課中適當插入口型教學圖片或小視頻，幫助學生更好地掌握并模仿正確的發(fā)音。直播課前提醒學生預習新知，掃清學習小障礙;直播課中鼓勵學生提出質(zhì)疑，分享預習經(jīng)驗;課后引導學生總結(jié)歸納，對重點知識進行再次詳細解答。

2. 加強家校溝通，與家長一起幫助孩子克服錄制音頻視頻作業(yè)的懼怕心理。家長的情緒要穩(wěn)定，在錄制過程中如果效果不理想盡量不急躁，與孩子平靜溝通。同時教師聽判作業(yè)時要表揚在先，抓住學生作業(yè)中的點滴優(yōu)點進行積極反饋，糾錯音時語氣盡量委婉，不要太過簡單粗暴。但仍然要一一細聽，逐個糾正發(fā)音，然后要求出錯比較多的同學在微信里跟著教師反復操練，直到發(fā)準每個音為止。遇到能力弱的學生可適當降低難度，視頻錄不好就錄音頻，音頻錄不好就發(fā)微信語音，總之語氣要平緩，態(tài)度要堅決。除了糾正發(fā)音，教師還要幫助低年級學生形成良好的指讀習慣，這就需要通過視頻作業(yè)加以指導。筆者在線上語音教學過程中就遇到一個特殊學生。該學生平時口語表達基本沒有問題，但一面對手機鏡頭就極度緊張，說話結(jié)巴，注意力不集中。通過與媽媽溝通，我建議先降低錄制難度，從錄音頻開始，同時教師對孩子的作業(yè)以鼓勵為主，慢慢引導過渡到視頻。經(jīng)過幾次練習，該生目前已經(jīng)能接受從身后或一側(cè)錄視頻，雖然還沒有真正面對鏡頭，但對于孩子本身已經(jīng)是一個飛躍性的進步。

3. 多樣化音頻視頻作業(yè)的聽判形式。教師非圣人非超人，時間和精力有一定的承受極限，面對眾多的作業(yè)也是心有余而力不足。這就需要采用更有效的聽判方式。方法一：分組聽判。如將一個班分成四組，每天判一組，盡量做到一周內(nèi)全班作業(yè)全覆蓋，同時每天抽查五個人，督促學生堅持當日作業(yè)當日做;方法二：小組互助。學生自主組成3-5人的學習小組，通過微信視頻的方式進行對話練習或輪流完成口語作業(yè)，教師每天抽查10人提交音頻視頻，這樣學生之間有了競爭意識，對作業(yè)的重視程度也會提高。

4. 因材施教，不放棄任何學生。對學習能力較弱或家庭情況特殊的學生采取不同的教學方式。學習能力弱的可適當降低作業(yè)標準，已當日作業(yè)當日畢為原則，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。對家中只有老人照看的學生，教師要本著事必躬親的原則，時常與老人溝通，簡化作業(yè)提交方式并耐心地提供詳細的技術(shù)操作指導。期間，及時解答學生的疑問，讓學生時刻感受到老師的關(guān)注，這樣才能盡量減少學生掉隊或是偷懶的情況。

5. 定期答疑。除了隨時解答學生的疑問，還可以采用一周一次線上總結(jié)答疑，通過PPT和視頻的方式解答共性問題。同時對每天按時完成作業(yè)、發(fā)音優(yōu)美、進步大的學生頒發(fā)電子獎狀加以鼓勵，激勵更多的學生加入。

6. 鼓勵跟讀原版音頻。原版音頻視頻是最好的老師，其單詞發(fā)音和語音語調(diào)都是原汁原味的。教師時常給學生提供學習資源，如經(jīng)典繪本，分級閱讀故事的音頻和視頻，英文電影或動畫片，英文兒歌或繞口令，堅持少兒趣配音，釘釘群朗讀打卡等。

停課不停學期間，對教師而言是一種考驗，也是一種進步的契機。我們一定要未雨綢繆，時刻總結(jié)反省，抓緊時機提升自我，為今后特殊時期的教育教學探索更多發(fā)展道路。

參考文獻：

[1]詹洪法.新版《英語課程標準》的語音關(guān)注[J].小學教學設(shè)計， 2012（5）：4-6.

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[3]韓秋香.情境教學在小學低年級英語詞匯教學中的應用分析[J].校園英語，2021（01）：161-162.