移動終端的混合式學習系統(tǒng)運用研究

摘要：為更好的滿足現(xiàn)代教學活動在泛在學習環(huán)境方面提出的要求，提出研究設計移動端混合式學習系統(tǒng)設計、研究工作的建議。首先闡述混合式學習的定義、主要內容;其次，探究以移動端為基礎的混合式學習系統(tǒng)設計情況，包括學習資源、活動以及評價設計等;最后，探究本系統(tǒng)功能的實現(xiàn)情況，以供同行參考、借鑒。

關鍵詞：移動終端;混合式學習;系統(tǒng)設計;功能實現(xiàn)

引言

在自由化與碎片化特征并存的新學習時代中，面對的教學對象出現(xiàn)了明顯改變，傳統(tǒng)教學模式、教育理念、教學方法及設置的課程內容等無法較好的滿足新時期下人才培養(yǎng)的需求。尤其是近些年中，Wi-Fi、Wi-MAX、5G技術迅猛發(fā)展，無線通信設備持續(xù)更新?lián)Q代及普及化，其應用范疇也有不斷拓展趨勢，移動便攜設備被賦予更多內涵，作為一種輔助教學手段逐漸被用于高校課堂教學活動中，為高校教學改革提供較強的推動力，創(chuàng)造更為理想的成績

1、混合式學習的概述

1.1釋義

在國外，通常會應用Hybrid Learning與Blended Learning去解釋混合式學習的概念[1]。從字典上做出的解釋，Hybrid指的是混合的、雜交的，強調的為兩種事物混雜、交融后形成的整體;Blended一般用于指混合、調和，強調維持兩種不同樣態(tài)事物的本色，探尋到良性融合的最適宜路徑?？v觀混合式學習發(fā)展現(xiàn)狀，可以將其看成是學習模式以及方法的拓展創(chuàng)新形式，采用的各種教學方法與學習模式在某種程度上維持著本色，但沒有抵達完全顛覆傳統(tǒng)的層面，從這個視角出發(fā)，目前Blended Learning和混合式學習的含義更加靠近。

1.2主要內容

（1）學習方式：有機結合課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)教學，涵蓋了圍繞互聯(lián)網(wǎng)與常規(guī)方式開展的自發(fā)性學習，異步和同步、非實時與實時共存的教師授課，協(xié)作性較強的小組學習等。

（2）學習環(huán)境：混合式學習自身持有十分強大、多樣化的功能，能夠幫助學生群體在同個模式下參與多種類型的教學活動。這種模式執(zhí)行階段貫徹落實了“以人為本”理念，營造出的任何教學活動、開展的活動均是以學生為中心的[2]。

（3）學習資源：在混合式學習模式下，教師能夠在統(tǒng)一網(wǎng)絡平臺上有效整合諸多資源，包括從不同渠道積累資料、網(wǎng)絡課程、學習經(jīng)驗分享及課堂面授等，明顯提升了整個模式的系統(tǒng)化、一體化。

（4）學習理論：在這種學習狀態(tài)下，通常包括很多具有導向性的學習理論，對不同的學生而言表現(xiàn)出較強的針對性，以情境認知、建構主義、虛實交融、人本主義學習理論等較為常見。

2、基于移動終端的混合式學習系統(tǒng)的設計

2.1學習資源設計

既往有很多教學實踐證明，優(yōu)質的學習資源是提升教學效率的重要基礎。針對學習資源的概念，AECT94內對其作出確切定義，即能協(xié)助個人實現(xiàn)有效學習與操作的所有東西。學習資源的類型較多較多，應參照學習者特征、學習目的及活動需求開展設計工作。

（1）文本：和其他媒體資源相比較，文本有錄入與存儲便捷、空間占有量較小。多用于表達繁雜和確切內容方面，比如概念性或陳述性的學習內容。在具體設計時，要關注學習系統(tǒng)上呈現(xiàn)內容的長度、密度問題，以防學習者生成疲勞、厭煩感。

（2）圖片：一目了然是圖片的主要特征，進而更直觀的呈現(xiàn)出教學內容。這些教學內容如果能實現(xiàn)圖文結合，則能取得更好的成效，純文字相比較，圖片信息更容易被理解，能吸引到學習者更多的注意力。在具體設計環(huán)節(jié)中，應加強圖片尺寸的控制，進而更便捷、全面的呈現(xiàn)在終端設備上。

（3）音頻：語音、音效與音樂等均是音頻的常見形式。學習者在移動過程中，觀察屏幕內容較麻煩，利用音頻形式去呈現(xiàn)出部分學習內容。參照情境差異性應用適宜的音頻資源，經(jīng)常用于解說語言與播放背景音樂。設計混合式學習系統(tǒng)時，需要加強對文件格式、大小的控制[3]。

（4）視頻：課程教學實踐中，合理應用視頻資源，能提升學習內容的生動性、活潑性、趣味性，能夠較真實的呈現(xiàn)出教學場景，使教學活動更富有立體化特征，便于學生理解。視頻學習資源設計時，應著重考慮文件格式、分辨率、長度、容量及應用場景等問題。

（5）動畫：動畫的功能之一是實現(xiàn)模擬仿真，呈現(xiàn)出的效果是文字、圖片、錄像不能實現(xiàn)的?？梢灾庇^、生動的呈現(xiàn)出抽象化的學習內容，使抽象問題實現(xiàn)直觀化、簡潔化。設計階段要重點考慮文件的格式、大小問題。

2.2學習活動設計

《Photoshop平面設計》課程教學中，混合式學習系統(tǒng)已不再是簡易的線上與線下混合模式，其囊括了混合學習方式、環(huán)境與資源等多個方面，筆者如下探究基于移動端的混合式學習系統(tǒng)的課前、課堂和課后活動設計情況，進而完善學習系統(tǒng)的設計效果。

2.2.1課前學習活動

在該階段的設計中，主要應用翻轉課堂式學習活動。課程教師先上傳學習資源，參照既往調查結果，發(fā)現(xiàn)大部分學生使用智能手機主要集中在午休時間段（11：30-13：30）、大課活時間段（5：10-7：00）于晚間睡前（通常是21：00左右）?？梢栽谝陨先齻€時間段中為學生推送一些和課程內容相關的知識，可以QQ群為載體，為學生傳送一些導向性學習材料，比如圖片、文字、微視頻等，教師先把微視頻傳送至優(yōu)酷平臺，利用分享方法將其推送至授課班級QQ群內[4]。學生可以下載、緩存這些微視頻，將其存儲在手機內供隨時查閱，使其成為隨身攜帶的電子書。基于移動終端設計而成的學習系統(tǒng)應用時，打破了時間、地點等客觀條件的約束，的限制，能夠幫助學習者結合自定步調設計學習進度，那些學習能力偏差的學生還能反復學習，并在QQ群上隨時尋求教師與其他學習者的協(xié)助，借此方式明顯縮短了差異化能力學習者的差距。課前自成小組協(xié)作微信群，參照任務單探查到更多的學習資料、采集圖片素材，編制設計方案，能夠明顯提升課堂教學內容的目的性。

應用“番茄表單”布置投票、問卷與課堂趣味搶答等環(huán)節(jié)，課前可以依照學生的興趣點、熱點問題等有針對性的調整課程內容。

2.2.2課堂學習活動

可以將課程開展的重點安放在不同學習者之間的任務協(xié)作探究層面上。在教師的指導下，幫助學習者進行分組，確保分工科學、明確。利用課前采集到的素材，將小組設定成單位進行匯報，布置相應的場景，有益于調動學生對課程知識學習的熱情。以課前預習為基礎，全面解讀項目，探尋到學生學習中遇到的共同問題，及時答疑解惑。利用移動終端或極域電子教室發(fā)布有關學習內容，試圖操作，執(zhí)行項目過程。廣大學習者可以利用微信分享課程學習作品與創(chuàng)作感悟，不同小組之間進行互評，篩選出組中最優(yōu)秀的作品。結合組內測評結果優(yōu)化作品。學習有關知識和技術后，小組協(xié)作，分工科學完成自主創(chuàng)意，把制造出的設計作品傳送至班級QQ群，等待投票結果。教師與學習者順利的回歸課堂，以組為單位闡釋作品的主題、設計意圖及創(chuàng)新點，將教師點評、小組互評與組內自評各自的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。不僅能提升學生思維的活躍性，還能在系統(tǒng)化的評價中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高美。

為進一步提升混合式學習系統(tǒng)上學生參與的積極性，使學習測評更富有多樣化，也可以應用社交媒體即時消息形式開展趣味搶答游戲，優(yōu)勝者獲得加分獎賞。對于客觀題目，可以應用“番茄表單”進行線上測試，統(tǒng)計結果，全部均正確者需在平時成績上增加2分;對于主觀題，提倡學生把作答結果直接上傳至班級QQ群內，前五名搶答成功的學者會在平時表現(xiàn)成績上加2分[5]。

2.2.3課后學習活動

（1）“口袋內”的電子教材

在混合式學習系統(tǒng)內，教師針對學生的共同問題，要及時進行答疑解惑，盡管能較好的解決問題，但是其很難較好的滿足學生的的個性化需求。課后為學生提供了網(wǎng)上微信公眾平臺，其功能主要是拓展課程知識。比如，有教師經(jīng)細致的甄別、選擇后，對外推薦的是命名是“PS教程自學平臺”、"Photoshop大師”的微信公眾平臺。以上微信公眾平臺對外推送的內容以基礎視頻、Photoshop技術和體會，每日能定時更新推出優(yōu)秀作品供廣大學生欣賞。學習者能夠利用手機終端隨時隨地的查閱課程知識的更新情況，不斷提升自身的審美和創(chuàng)作水平。

也可以應用互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的學習資源，本文這里推薦應用優(yōu)酷手機客戶端，其擁有大批量的學習視頻。比如將“操控變形”輸入至優(yōu)酷客戶端，便能順利的觀察到很多和“操作變形”相關的微視頻。應用以上這種模式，能引導學習者將自主學習能力充分發(fā)揮出來，拓展了視線范圍、充實了“知識庫”、吸納了更多的設計精髓，明顯提升平面設計能力水平。但是因為部分學生的自控能力偏差，網(wǎng)絡內其他信息會對其形成一定誘惑、干擾，故而在以上過程中教師應加大的學生的引導、監(jiān)督力度，進而使他們在應用混合式學習系統(tǒng)時能取得良好成效。

（2）隨手便能完成學習反饋

和微信相比較，QQ的互動性更強，QQ群不僅能進行一對多群聊，還能進行一對一的私聊。這樣學者在學習階段遇到困難時，能夠順利獲得來自教師的專業(yè)性指導，還能確保兩者對話內容的隱私性。規(guī)避傳統(tǒng)課堂內部分學生羞于開口，主觀上不愿意提問等窘境。并且通過QQ群投票過程，能夠較快速的選出小組內最優(yōu)作品[6]。

采用“番茄表單”設計投票過程與問卷內容，課前能夠參照學生的興趣點去有針對性的調整學習系統(tǒng)上發(fā)布的課程內容，課后時把學生的作品制作成投票的互動界面，基于投票過程篩選出優(yōu)秀作品。并且也可以參與到課堂效果問卷調查活動中，參照學生主觀上做出的反饋信息，對課程內容進行微調整。

2.3學習測評設計

在課程教學階段，學習測評時重要一環(huán)，在傳統(tǒng)課堂教學中，以教師測評為主，缺少來自學習者額的自我評價，評價方式單一化顯著?；谝苿佣嗽O計混合式學習系統(tǒng)在應用中有效彌補了以上這一不足。優(yōu)酷自身有觀看痕跡的記錄功能，學生在觀看教師下傳的微視頻資料過程中，其學習過程也被完整的記錄下來，利用學生小組合作微信群，QQ群內形成的群數(shù)據(jù)、群作業(yè)、課堂搶答情況等，更為全面的測評學生的參與程度;學生將設計制作好的作品傳送到小組合作微信群，教師與其他學生均可以測評作品，取長補短，不僅能增強了師生的互動性，還可以更好的測評學生的學習成效[7]。并且采用作品投票、比選的方法，進一步激發(fā)學生的競爭意識，培養(yǎng)他們的美感。教師可以參照學生參與混合式學習的積極性與創(chuàng)作作品評分，互動性及考勤等情況進行整體的量化測評。

3、混合式學習系統(tǒng)的功能實現(xiàn)

3.1功能菜單

學生在關注公眾號后，點擊并查看信息，便能順利的觀看到學習系統(tǒng)的首頁面，首頁面呈現(xiàn)出的是一個功能菜單，單擊不同的模塊便會精準的銜接到相應的部位。

3.2教學助手功能

該項功能主要體現(xiàn)在學生關注公眾平臺后，系統(tǒng)會智能回復“您好，歡迎訪問課堂教學！”消息。針對用戶群體發(fā)出的請求，還能進行關鍵詞回復。

3.3下載資料的功能

在“學習功能”菜單內，單擊微課件或微視頻，便能順利的下載視頻或者課件資料。

3.4隨堂測驗功能

學生單擊“答題”按鈕后，便會進入至問答頁面，要求三道題在90s內完成作答，若在限定的時間中沒有提交答案，則平臺將自動提交[8]。

3.5課后答疑功能

教師端的功能之一是管理課后答疑情況，及時回答學生上傳的疑問信息，適時進行添加星標與刪減操作，能夠較明顯的提升對學生課后答疑情況的管理效率。

結束語

本課題研究中設計的混合式學習系統(tǒng)優(yōu)勢眾多，比如能夠直接操作應用、界面簡單明了、應用便捷及無需安裝或調試程序等，利用公眾平臺能順利開展學習活動的翻轉可他，為廣大學生課后學習創(chuàng)造了很大的便利性，激發(fā)了學生對本專業(yè)知識學習的積極性，具有較高的推廣價值。

參考文獻

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[2]方宇波.基于生態(tài)學習理論的高職混合式學習生態(tài)系統(tǒng)構建研究[J].湖北廣播電視大學學報，2021，41（01）：27-33.

[3]羅西.嵌入式操作系統(tǒng)課程在線教學方式探究[J].軟件工程，2021，24 （01）：54-56.

[4]熊延連，王月明，趙冬梅，等.基于智慧樹慕課平臺的混合教學模式在系統(tǒng)解剖學教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2020（10）：110-111.

[5]吳平，閆正兵，陳小林，等.基于雨課堂和雷實驗的智能實驗系統(tǒng)設計[J].實驗室研究與探索，2020，39（07）：143-146.

[6]張偉，王雪，林景衛(wèi).智慧校園環(huán)境下基于網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的混合式學習模式構建[J].福建茶葉，2019，41（06）：21-22.

[7]趙珍珍，馮建迪.“地理信息系統(tǒng)軟件應用”課程的混合式學習模式探索[J].西部素質教育，2018，4（12）：158-159.

[8]崔鴻，陳院豪，朱家華.“生態(tài)化資源系統(tǒng)”在混合式學習中的創(chuàng)新運用[J].中國教育信息化，2017（24）：59-62.

作者簡介

王迪，1994年10月，女，滿族，遼寧省興城市，大學本科，助理工程師，干部網(wǎng)絡教育培訓，計算機在線教育。