張馳

摘要：在我國新課程改革的大背景下，小學(xué)體育課開始進(jìn)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)改革，教學(xué)改革的主要任務(wù)是將學(xué)生分層次教學(xué)，不僅是學(xué)生和教師的分層，還有教學(xué)的分層，如課程分層、內(nèi)容分層和管理分層。本文對(duì)分類指導(dǎo)與分層次教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了深入探討。通過教師分組多層次互動(dòng)教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高了教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體育課;小學(xué)階段;分類指導(dǎo);分層教學(xué)

隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的教學(xué)理念逐漸得到普及和發(fā)展。在小學(xué)實(shí)施分層體育教學(xué)時(shí)，教師必須充分結(jié)合小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)理念，組織小學(xué)分層體育教學(xué)，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際的鍛煉情況組織具體的體育活動(dòng)，以提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。小學(xué)也是學(xué)生整體身心健康快速發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段，學(xué)生的身體成長(zhǎng)很快，心理和生理也在快速發(fā)展。采用多種科學(xué)、分層的課堂教學(xué)方法，根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和接受教育的實(shí)際能力，提供具體的教學(xué)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，并針對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行各種分層的評(píng)價(jià)和分析，運(yùn)用各種動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都希望快速實(shí)現(xiàn)自己相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，從而獲得更有效的課堂學(xué)習(xí)效果。

一、分層次備課

教學(xué)前，充分分析和了解學(xué)生和教師的教材，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的要求認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時(shí)主要考慮年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和身體素質(zhì)，以此目標(biāo)為主要依據(jù)，預(yù)定不同知識(shí)水平的年級(jí)學(xué)生和教師應(yīng)達(dá)到的相應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。備課時(shí)，學(xué)生的整體知識(shí)水平和目標(biāo)內(nèi)容每次都要大致相同，但涉及各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，就要在課堂動(dòng)態(tài)中及時(shí)調(diào)整。比如一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)投籃運(yùn)球的時(shí)候，是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，但是他在文化課的學(xué)習(xí)上可能就是一個(gè)水平較差的學(xué)生。

二、講座分層次進(jìn)行

由于學(xué)生之間知識(shí)發(fā)展水平的巨大差異，他們對(duì)各種運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和感覺是不同的，學(xué)習(xí)各種運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的興趣也會(huì)有很大的不同。在教學(xué)中，教師可以選擇用采用基礎(chǔ)知識(shí)整體授課的方式，有效保證全體小學(xué)生對(duì)在高校所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基本內(nèi)容有深刻理解和基本掌握，教師也可以選擇用集體講解的教學(xué)方法;采用規(guī)范性基礎(chǔ)知識(shí)部分講，有效適應(yīng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的深入理解和基本掌握。教師也可以選擇分組授課，在教學(xué)中依次講解;利用特色基礎(chǔ)知識(shí)的個(gè)別化教學(xué)，教師在講解這些優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，要充分挖掘他們對(duì)人體運(yùn)動(dòng)測(cè)量技術(shù)的基本認(rèn)識(shí)和深度，也可以在教學(xué)中選擇教師個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法。

三、實(shí)踐中的分類指導(dǎo)和分層教學(xué)

教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)差別待遇原則。對(duì)于不同年齡的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的練習(xí)手段和方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下單獨(dú)練習(xí)。在實(shí)踐中，除了對(duì)每個(gè)不同年齡的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求外，還應(yīng)該從指導(dǎo)對(duì)象上細(xì)分為個(gè)別學(xué)生。

四、考核中的分層目標(biāo)測(cè)試

在學(xué)校體育教學(xué)中，單一教學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)管理是目前體育教學(xué)中普遍存在的管理問題。這種績(jī)效考核最大的弊端就是一些身體素質(zhì)好的學(xué)生不需要做訓(xùn)練，成績(jī)比較好;對(duì)于一些體質(zhì)差的學(xué)生來說，無論再怎么練習(xí)，成績(jī)也有不了太大的提升，嚴(yán)重制約了一些學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育既是一種全面發(fā)展的素質(zhì)教育，也是對(duì)學(xué)校學(xué)生的一種素質(zhì)教育。體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多樣化、立體化。對(duì)于幾個(gè)體育很好的學(xué)生，不要過多地圍繞著他們轉(zhuǎn)，更不要嚴(yán)厲打壓他們的體育知識(shí)和個(gè)性發(fā)展;對(duì)于少數(shù)體育差生，教師也必須看到他們的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注自身素質(zhì)提高了多少，付出了多少努力。在研究制定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要求教師不僅要有統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)要求，還要有不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立起對(duì)每個(gè)不同教育水平的學(xué)生都要有重要激勵(lì)和引導(dǎo)作用的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。素質(zhì)教育不僅是對(duì)未來就業(yè)發(fā)展的良好準(zhǔn)備，也是對(duì)未來人生發(fā)展的良好準(zhǔn)備。

五、最大限度地利用資源

說到資源，我們可能會(huì)更多地想到城市。對(duì)于很多城市的學(xué)校來說，教學(xué)硬件相對(duì)完善，但是對(duì)于偏遠(yuǎn)的山村來說，教學(xué)條件相對(duì)困難。很多學(xué)校沒有教學(xué)大綱中設(shè)置的教學(xué)設(shè)備，要求教師根據(jù)實(shí)際情況最大限度地利用資源，調(diào)整整體課程結(jié)構(gòu)，分層次將課程安排到最合理的模式。比如：很多農(nóng)村學(xué)校沒有設(shè)置橡膠跑道，所以跑步的時(shí)候不用在橡膠跑道上進(jìn)行，其他運(yùn)動(dòng)也可以進(jìn)行;或者在一些學(xué)校，教學(xué)操場(chǎng)不夠大，無法滿足實(shí)際安排，需要教師根據(jù)課程安排及時(shí)調(diào)整課程，改變課程“本土化”，合理利用資源。

六、結(jié)語

在教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生的不同個(gè)體差異決定了所有學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的不同個(gè)體表現(xiàn)。教師要根據(jù)全體學(xué)生不同的個(gè)體差異，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分類教學(xué)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)專業(yè)課的教學(xué)中，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)、身體素質(zhì)、理解力和基礎(chǔ)知識(shí)可以分為好、中、差三個(gè)不同的層次。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，在這一層次設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并規(guī)定要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。水平目標(biāo)隨著學(xué)習(xí)過程的不斷變化而變化。分類管理的指導(dǎo)和分層管理的教學(xué)不僅要體現(xiàn)在某一學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

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