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      構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

      2021-11-03 19:39:50許立
      教育信息化論壇 2021年7期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型組織專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

      許立

      摘要:“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)理念”對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革、培養(yǎng)合格人才、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。學(xué)習(xí)型組織理論為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí),它所提出的“五項(xiàng)修煉”有助于教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校通過(guò)分層培養(yǎng)和游戲化管理制度促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè),通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、閱讀小組自治、科研帶動(dòng)和課堂實(shí)踐四個(gè)方面的深度研究,提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)型組織;共同愿景;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

      學(xué)校的任務(wù)是為民眾提供公平而有質(zhì)量的教育,為國(guó)家提供適應(yīng)國(guó)家建設(shè)發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師才能實(shí)現(xiàn)和完成,因此,培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革、培養(yǎng)合格人才、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。

      一、教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的意義

      美國(guó)的彼得·圣吉教授于二十世紀(jì)九十年代在其著作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出了以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理論,即改善心智模式、構(gòu)筑共同愿景、注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我超越以及掌握系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織理論為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),同時(shí)它所提出的“五項(xiàng)修煉”有助于教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí),使其不斷突破自己的能力上限,培養(yǎng)開(kāi)放的思維方式和創(chuàng)新能力,形成先進(jìn)的教育觀(guān)念,增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí),發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能,從而更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

      二、教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的策略

      (一)基于共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

      教師學(xué)習(xí)在一定程度上是基于學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐性活動(dòng),而學(xué)習(xí)型組織是在共同愿景導(dǎo)向下開(kāi)展活動(dòng)的。共同愿景是學(xué)習(xí)型組織中每一位教師所共同持有的清晰的愿望景象,是關(guān)于組織發(fā)展未來(lái)的共同理想與規(guī)劃。共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)又可被分為共同愿景實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的諸多階段性目標(biāo),為教師共同前行的道路指引方向。

      學(xué)校推行教師分層培養(yǎng)制度,引入游戲化管理思維,以確立共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo),激發(fā)教師互惠學(xué)習(xí)的凝聚力。

      1.教師分層培養(yǎng)制度

      學(xué)校按教齡、職稱(chēng)與業(yè)績(jī),將全校教師分成四級(jí)——新晉教師、青年教師、骨干教師、專(zhuān)家教師,實(shí)施分層管理,分級(jí)培養(yǎng)(如圖1所示)。每一個(gè)層次都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和硬性指標(biāo),每一個(gè)層次接受的培訓(xùn)內(nèi)容主要指向高一層次。教師必須按照職業(yè)發(fā)展需求不斷學(xué)習(xí)提高,以達(dá)到高一層次的標(biāo)準(zhǔn)。

      對(duì)應(yīng)教師的四個(gè)等級(jí),學(xué)校提出“四工程五措施”:在青藍(lán)工程、提升工程、砥柱工程和領(lǐng)航工程“四大工程”的引領(lǐng)下,通過(guò)建共同體“引路子”、青藍(lán)工程“結(jié)對(duì)子”、實(shí)踐鍛煉“壓擔(dān)子”、競(jìng)賽比武“搭臺(tái)子”、更上層樓“架梯子”五個(gè)措施,引導(dǎo)教師在閱讀中提升理論知識(shí),在教學(xué)和反思中探索實(shí)踐,在課題研究和課程開(kāi)發(fā)中提高教育科研能力,以更好地運(yùn)用理論解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

      2.游戲化激勵(lì)制度

      隨著“90后”新生代教師全面入場(chǎng),他們的思維觀(guān)念和行為模式給學(xué)校的管理帶來(lái)了沖擊。他們希望在工作中能“有趣”“參與”“認(rèn)可”和“表達(dá)”,所以,在充分洞察和挖掘他們心中的樂(lè)趣、追求和價(jià)值后,學(xué)校將平常用于班級(jí)管理的班級(jí)優(yōu)化大師用在了青年教師共同體的激勵(lì)中,制定了詳細(xì)的積分和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則,將全校的青年教師分成5組,以小組成員的個(gè)人積分總和作為小組積分。

      (二)基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度研究

      教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。學(xué)習(xí)型組織是知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的一種新的組織形態(tài)。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑上,我們充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的資源優(yōu)勢(shì),依靠學(xué)校的教學(xué)科研管理制度,營(yíng)造“人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)研究”的校園氛圍,提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

      1.專(zhuān)家講座引領(lǐng)——學(xué)習(xí)型組織的牽引力

      校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)校充分利用這個(gè)平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家和各行業(yè)的領(lǐng)軍人物入校講學(xué),從理解學(xué)生、課標(biāo)解讀、教學(xué)技能、課題研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面,全方位提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),并通過(guò)與專(zhuān)家名師座談、同課異構(gòu)等活動(dòng),幫助教師解決教育教學(xué)中的困惑和難點(diǎn)。

      2.閱讀小組自治——學(xué)習(xí)型組織的活力

      學(xué)習(xí)型組織最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讓處于不同形態(tài)的資源得到有效的開(kāi)發(fā)、利用、交流、共享,使之發(fā)揮最大的效益。學(xué)校將專(zhuān)業(yè)共讀的組織權(quán)力下放給團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人,教師可以按照學(xué)科、年級(jí)或興趣自行組成閱讀小組,定期開(kāi)展組內(nèi)線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀活動(dòng),期末由教科室組織全校的閱讀分享會(huì)和讀書(shū)筆記評(píng)比。

      3.教育科研帶動(dòng)——學(xué)習(xí)型組織的助力

      (1)五級(jí)課題引路。全體教師推舉科研水平高的教師擔(dān)任學(xué)校教師學(xué)術(shù)委員會(huì)成員,每個(gè)學(xué)科由3~4人組成學(xué)科委員組,在教科室的引領(lǐng)下,組織本學(xué)科教師進(jìn)行主題教研活動(dòng),指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究和考核教師等級(jí)評(píng)聘。在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的引領(lǐng)下,教師們能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,以問(wèn)題為中心,以發(fā)展為目標(biāo),以課題引路,著眼于教學(xué)問(wèn)題的解決。近年來(lái),學(xué)校教師承擔(dān)了國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)三十多項(xiàng)課題研究,做到了科科有課題、人人參與研究。

      (2)課程體系參照。一所學(xué)校只有提供適合學(xué)生發(fā)展的課程,才能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校以“讓每個(gè)生命蓬勃向上”為辦學(xué)理念,著力構(gòu)建“紅樹(shù)林課程體系”,以課程建設(shè)為突破口,短短的四年時(shí)間,獲得了蛻變式的快速發(fā)展。

      尊重孩子個(gè)性,讓每一個(gè)生命精彩綻放?!凹t樹(shù)林課程體系”旨在讓每一個(gè)下沙孩子像紅樹(shù)一樣朝氣蓬勃、奮發(fā)向上。課程分為滋養(yǎng)生命的根和干課程以及彰顯生命的枝和葉課程。其中,滋養(yǎng)生命的根和干課程是“紅樹(shù)林課程體系”的基礎(chǔ)和主干,包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施,即“國(guó)家課程+”,以及地方課程的個(gè)性化實(shí)施,形成了學(xué)校的八大學(xué)科課程群,為學(xué)生提供了差異化的多元性學(xué)科課程。

      彰顯生命的枝和葉課程是“紅樹(shù)林課程體系”中最為奪目的部分,它彰顯了下沙孩子生機(jī)勃勃的天性,培養(yǎng)了孩子各具特色的個(gè)性。目前,學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況,在“學(xué)科拓展、體育、藝術(shù)、科技和生活”五大領(lǐng)域開(kāi)發(fā)了四十多門(mén)校本課程,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好網(wǎng)上選課,參與自己喜歡的校本課程學(xué)習(xí)。

      學(xué)校課程體系的提出,讓教師們由課程實(shí)施者成為了課程開(kāi)發(fā)者,激發(fā)了教師的參與熱情。近年來(lái),學(xué)校教師共開(kāi)發(fā)了四項(xiàng)深圳市“市級(jí)好課程”、八項(xiàng)福田區(qū)“品牌特色課程”,形成了八大學(xué)科超過(guò)四十多項(xiàng)的課程群。

      4.課堂教學(xué)實(shí)踐——學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)力

      在實(shí)踐層面,教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于學(xué)校具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂和具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式?!盎盍φn堂+”學(xué)習(xí)模式是我校在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中創(chuàng)建的有效課堂教學(xué)方式,由“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、練學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。進(jìn)入智能時(shí)代,我們借助信息技術(shù)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了數(shù)據(jù)的跟蹤和反饋,通過(guò)學(xué)情分析、資源整合,為學(xué)生構(gòu)建情境化的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)、自我檢測(cè),找出學(xué)生的疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn);通過(guò)跟蹤學(xué)情,提高合作學(xué)習(xí)的有效性;通過(guò)數(shù)據(jù)分析、互動(dòng)評(píng)價(jià),支持學(xué)生的成果展示分享;通過(guò)智能反饋、強(qiáng)化吸收,幫助學(xué)生完成目標(biāo)。在學(xué)校總模式下,各學(xué)科呈現(xiàn)了各位老師的個(gè)性。各學(xué)科教師始終貫徹模式的精髓,圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí),形成了“一校一模、一模多法”的思路。學(xué)校也為教師們搭建了各種教學(xué)展示的舞臺(tái),教師們通過(guò)上研討課、示范課,參加校級(jí)、校際、市區(qū)級(jí)比賽,在不斷的磨課中得以歷練成長(zhǎng)。

      三、效果與反思

      (一)實(shí)施效果

      從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求出發(fā),構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好形式,同時(shí)也是學(xué)?,F(xiàn)代化管理的新模式。

      1.教師專(zhuān)業(yè)能力得到提升

      在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織中,學(xué)校的管理從規(guī)范管理走向自我管理,從有管理的管理走向無(wú)管理的管理,制度成為每位教師自我約束、自我行動(dòng)的準(zhǔn)則,發(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性,促進(jìn)了教師不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)力,提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。經(jīng)過(guò)五年的探索,學(xué)校教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)水平得到提升,學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題二十三項(xiàng),教師在省、市、區(qū)各級(jí)教育教學(xué)比賽中屢獲大獎(jiǎng)。

      2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高

      教師專(zhuān)業(yè)能力的提升也使其在教育活動(dòng)中幫助了學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。近五年,學(xué)生在市、區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)超過(guò)二百人次,學(xué)生在各種報(bào)刊上發(fā)表作文七十余篇,在國(guó)家級(jí)STEM展示活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng),無(wú)人機(jī)隊(duì)代表深圳市進(jìn)入廣東省的省賽等。

      (二)不足與對(duì)策

      1.應(yīng)給予教師更多的自主管理權(quán)

      學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為,“自主管理”是組織成員將工作、學(xué)習(xí)、生活相互融合的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)自主管理,組織成員能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,找出相應(yīng)的解決辦法,實(shí)施檢驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)。這一過(guò)程有助于組織成員形成共同愿景。因此,學(xué)校應(yīng)給予教師更多的自主管理權(quán)和組織獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)費(fèi),保障組織活動(dòng)的開(kāi)展,多開(kāi)展一些真正讓教師自愿參與的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

      2.組建專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)小組

      學(xué)習(xí)型組織的核心是創(chuàng)建共同愿景。學(xué)校的教師任教于不同學(xué)科、不同年級(jí),擁有不同的學(xué)歷、不同的職位,因此,建立專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)小組,采用合作學(xué)習(xí)的方式,既符合教師的個(gè)性特征,也有助于培育教師在互動(dòng)、分享和共贏(yíng)的氛圍中互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步。相互合作有利于促進(jìn)不同學(xué)科的思維遷移內(nèi)化,對(duì)于解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題具有推動(dòng)作用。教師們也可以根據(jù)不同的學(xué)科背景進(jìn)行校本研究,開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生的校本教材,這對(duì)于實(shí)現(xiàn)共同愿景目標(biāo)的持續(xù)實(shí)踐和反思有著積極的作用。

      讓我們以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為切入點(diǎn),走教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路,為建設(shè)一支適應(yīng)新時(shí)期需要的教師隊(duì)伍,推動(dòng)學(xué)校教育的改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展而努力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]時(shí)長(zhǎng)江,陳仁濤.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師合作文化[J].教育發(fā)展研究,2007(11).

      [2]王淑蓮,金建生.教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體:教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新范式[J].中國(guó)高教研究,2017(01).

      [3]圣吉.第五項(xiàng)修煉:學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐[M].北京:中信出版集團(tuán),2018.

      (責(zé)任編輯:奚春皓)

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