許立

摘要：“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)理念”對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革、培養(yǎng)合格人才、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。學(xué)習(xí)型組織理論為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，它所提出的“五項(xiàng)修煉”有助于教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校通過(guò)分層培養(yǎng)和游戲化管理制度促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、閱讀小組自治、科研帶動(dòng)和課堂實(shí)踐四個(gè)方面的深度研究，提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織;共同愿景;專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

學(xué)校的任務(wù)是為民眾提供公平而有質(zhì)量的教育，為國(guó)家提供適應(yīng)國(guó)家建設(shè)發(fā)展要求的高質(zhì)量人才。學(xué)校的教育目標(biāo)和一切教學(xué)活動(dòng)都要通過(guò)教師才能實(shí)現(xiàn)和完成，因此，培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行教育改革、培養(yǎng)合格人才、全面提高教育質(zhì)量的根本保證。

一、教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的意義

美國(guó)的彼得·圣吉教授于二十世紀(jì)九十年代在其著作《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中提出了以“五項(xiàng)修煉”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)型組織理論，即改善心智模式、構(gòu)筑共同愿景、注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自我超越以及掌握系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織理論為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)它所提出的“五項(xiàng)修煉”有助于教師實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，使其不斷突破自己的能力上限，培養(yǎng)開(kāi)放的思維方式和創(chuàng)新能力，形成先進(jìn)的教育觀(guān)念，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能，從而更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、教師學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的策略

（一）基于共同發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師學(xué)習(xí)在一定程度上是基于學(xué)習(xí)型組織的實(shí)踐性活動(dòng)，而學(xué)習(xí)型組織是在共同愿景導(dǎo)向下開(kāi)展活動(dòng)的。共同愿景是學(xué)習(xí)型組織中每一位教師所共同持有的清晰的愿望景象，是關(guān)于組織發(fā)展未來(lái)的共同理想與規(guī)劃。共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)又可被分為共同愿景實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的諸多階段性目標(biāo)，為教師共同前行的道路指引方向。

學(xué)校推行教師分層培養(yǎng)制度，引入游戲化管理思維，以確立共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)教師互惠學(xué)習(xí)的凝聚力。

1.教師分層培養(yǎng)制度

學(xué)校按教齡、職稱(chēng)與業(yè)績(jī)，將全校教師分成四級(jí)——新晉教師、青年教師、骨干教師、專(zhuān)家教師，實(shí)施分層管理，分級(jí)培養(yǎng)（如圖1所示）。每一個(gè)層次都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和硬性指標(biāo)，每一個(gè)層次接受的培訓(xùn)內(nèi)容主要指向高一層次。教師必須按照職業(yè)發(fā)展需求不斷學(xué)習(xí)提高，以達(dá)到高一層次的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)應(yīng)教師的四個(gè)等級(jí)，學(xué)校提出“四工程五措施”：在青藍(lán)工程、提升工程、砥柱工程和領(lǐng)航工程“四大工程”的引領(lǐng)下，通過(guò)建共同體“引路子”、青藍(lán)工程“結(jié)對(duì)子”、實(shí)踐鍛煉“壓擔(dān)子”、競(jìng)賽比武“搭臺(tái)子”、更上層樓“架梯子”五個(gè)措施，引導(dǎo)教師在閱讀中提升理論知識(shí)，在教學(xué)和反思中探索實(shí)踐，在課題研究和課程開(kāi)發(fā)中提高教育科研能力，以更好地運(yùn)用理論解決實(shí)踐中的問(wèn)題。

2.游戲化激勵(lì)制度

隨著“90后”新生代教師全面入場(chǎng)，他們的思維觀(guān)念和行為模式給學(xué)校的管理帶來(lái)了沖擊。他們希望在工作中能“有趣”“參與”“認(rèn)可”和“表達(dá)”，所以，在充分洞察和挖掘他們心中的樂(lè)趣、追求和價(jià)值后，學(xué)校將平常用于班級(jí)管理的班級(jí)優(yōu)化大師用在了青年教師共同體的激勵(lì)中，制定了詳細(xì)的積分和獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，將全校的青年教師分成5組，以小組成員的個(gè)人積分總和作為小組積分。

（二）基于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度研究

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。學(xué)習(xí)型組織是知識(shí)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的一種新的組織形態(tài)。在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑上，我們充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的資源優(yōu)勢(shì)，依靠學(xué)校的教學(xué)科研管理制度，營(yíng)造“人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)研究”的校園氛圍，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

1.專(zhuān)家講座引領(lǐng)——學(xué)習(xí)型組織的牽引力

校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校充分利用這個(gè)平臺(tái)邀請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家和各行業(yè)的領(lǐng)軍人物入校講學(xué)，從理解學(xué)生、課標(biāo)解讀、教學(xué)技能、課題研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力等方面，全方位提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)與專(zhuān)家名師座談、同課異構(gòu)等活動(dòng)，幫助教師解決教育教學(xué)中的困惑和難點(diǎn)。

2.閱讀小組自治——學(xué)習(xí)型組織的活力

學(xué)習(xí)型組織最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讓處于不同形態(tài)的資源得到有效的開(kāi)發(fā)、利用、交流、共享，使之發(fā)揮最大的效益。學(xué)校將專(zhuān)業(yè)共讀的組織權(quán)力下放給團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人，教師可以按照學(xué)科、年級(jí)或興趣自行組成閱讀小組，定期開(kāi)展組內(nèi)線(xiàn)上線(xiàn)下閱讀活動(dòng)，期末由教科室組織全校的閱讀分享會(huì)和讀書(shū)筆記評(píng)比。

3.教育科研帶動(dòng)——學(xué)習(xí)型組織的助力

（1）五級(jí)課題引路。全體教師推舉科研水平高的教師擔(dān)任學(xué)校教師學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，每個(gè)學(xué)科由3～4人組成學(xué)科委員組，在教科室的引領(lǐng)下，組織本學(xué)科教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究和考核教師等級(jí)評(píng)聘。在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)的引領(lǐng)下，教師們能緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以問(wèn)題為中心，以發(fā)展為目標(biāo)，以課題引路，著眼于教學(xué)問(wèn)題的解決。近年來(lái)，學(xué)校教師承擔(dān)了國(guó)家、省、市、區(qū)、校五級(jí)三十多項(xiàng)課題研究，做到了科科有課題、人人參與研究。

（2）課程體系參照。一所學(xué)校只有提供適合學(xué)生發(fā)展的課程，才能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校以“讓每個(gè)生命蓬勃向上”為辦學(xué)理念，著力構(gòu)建“紅樹(shù)林課程體系”，以課程建設(shè)為突破口，短短的四年時(shí)間，獲得了蛻變式的快速發(fā)展。

尊重孩子個(gè)性，讓每一個(gè)生命精彩綻放?！凹t樹(shù)林課程體系”旨在讓每一個(gè)下沙孩子像紅樹(shù)一樣朝氣蓬勃、奮發(fā)向上。課程分為滋養(yǎng)生命的根和干課程以及彰顯生命的枝和葉課程。其中，滋養(yǎng)生命的根和干課程是“紅樹(shù)林課程體系”的基礎(chǔ)和主干，包括國(guó)家課程的校本化實(shí)施，即“國(guó)家課程+”，以及地方課程的個(gè)性化實(shí)施，形成了學(xué)校的八大學(xué)科課程群，為學(xué)生提供了差異化的多元性學(xué)科課程。

彰顯生命的枝和葉課程是“紅樹(shù)林課程體系”中最為奪目的部分，它彰顯了下沙孩子生機(jī)勃勃的天性，培養(yǎng)了孩子各具特色的個(gè)性。目前，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，在“學(xué)科拓展、體育、藝術(shù)、科技和生活”五大領(lǐng)域開(kāi)發(fā)了四十多門(mén)校本課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好網(wǎng)上選課，參與自己喜歡的校本課程學(xué)習(xí)。

學(xué)校課程體系的提出，讓教師們由課程實(shí)施者成為了課程開(kāi)發(fā)者，激發(fā)了教師的參與熱情。近年來(lái)，學(xué)校教師共開(kāi)發(fā)了四項(xiàng)深圳市“市級(jí)好課程”、八項(xiàng)福田區(qū)“品牌特色課程”，形成了八大學(xué)科超過(guò)四十多項(xiàng)的課程群。

4.課堂教學(xué)實(shí)踐——學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)力

在實(shí)踐層面，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于學(xué)校具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂和具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式?！盎盍φn堂+”學(xué)習(xí)模式是我校在教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變中創(chuàng)建的有效課堂教學(xué)方式，由“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、練學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。進(jìn)入智能時(shí)代，我們借助信息技術(shù)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了數(shù)據(jù)的跟蹤和反饋，通過(guò)學(xué)情分析、資源整合，為學(xué)生構(gòu)建情境化的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境;通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)、自我檢測(cè)，找出學(xué)生的疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn);通過(guò)跟蹤學(xué)情，提高合作學(xué)習(xí)的有效性;通過(guò)數(shù)據(jù)分析、互動(dòng)評(píng)價(jià)，支持學(xué)生的成果展示分享;通過(guò)智能反饋、強(qiáng)化吸收，幫助學(xué)生完成目標(biāo)。在學(xué)校總模式下，各學(xué)科呈現(xiàn)了各位老師的個(gè)性。各學(xué)科教師始終貫徹模式的精髓，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成了“一校一模、一模多法”的思路。學(xué)校也為教師們搭建了各種教學(xué)展示的舞臺(tái)，教師們通過(guò)上研討課、示范課，參加校級(jí)、校際、市區(qū)級(jí)比賽，在不斷的磨課中得以歷練成長(zhǎng)。

三、效果與反思

（一）實(shí)施效果

從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的需求出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的好形式，同時(shí)也是學(xué)?，F(xiàn)代化管理的新模式。

1.教師專(zhuān)業(yè)能力得到提升

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)校的管理從規(guī)范管理走向自我管理，從有管理的管理走向無(wú)管理的管理，制度成為每位教師自我約束、自我行動(dòng)的準(zhǔn)則，發(fā)揮了教師的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)了教師不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。經(jīng)過(guò)五年的探索，學(xué)校教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)水平得到提升，學(xué)校承擔(dān)了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題二十三項(xiàng)，教師在省、市、區(qū)各級(jí)教育教學(xué)比賽中屢獲大獎(jiǎng)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯提高

教師專(zhuān)業(yè)能力的提升也使其在教育活動(dòng)中幫助了學(xué)生健康全面地成長(zhǎng)。近五年，學(xué)生在市、區(qū)級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)超過(guò)二百人次，學(xué)生在各種報(bào)刊上發(fā)表作文七十余篇，在國(guó)家級(jí)STEM展示活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)，無(wú)人機(jī)隊(duì)代表深圳市進(jìn)入廣東省的省賽等。

（二）不足與對(duì)策

1.應(yīng)給予教師更多的自主管理權(quán)

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，“自主管理”是組織成員將工作、學(xué)習(xí)、生活相互融合的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)自主管理，組織成員能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，找出相應(yīng)的解決辦法，實(shí)施檢驗(yàn)并進(jìn)行總結(jié)。這一過(guò)程有助于組織成員形成共同愿景。因此，學(xué)校應(yīng)給予教師更多的自主管理權(quán)和組織獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，保障組織活動(dòng)的開(kāi)展，多開(kāi)展一些真正讓教師自愿參與的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

2.組建專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)型組織的核心是創(chuàng)建共同愿景。學(xué)校的教師任教于不同學(xué)科、不同年級(jí)，擁有不同的學(xué)歷、不同的職位，因此，建立專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)小組，采用合作學(xué)習(xí)的方式，既符合教師的個(gè)性特征，也有助于培育教師在互動(dòng)、分享和共贏(yíng)的氛圍中互相協(xié)作、共同學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步。相互合作有利于促進(jìn)不同學(xué)科的思維遷移內(nèi)化，對(duì)于解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題具有推動(dòng)作用。教師們也可以根據(jù)不同的學(xué)科背景進(jìn)行校本研究，開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生的校本教材，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)共同愿景目標(biāo)的持續(xù)實(shí)踐和反思有著積極的作用。

讓我們以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為切入點(diǎn)，走教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路，為建設(shè)一支適應(yīng)新時(shí)期需要的教師隊(duì)伍，推動(dòng)學(xué)校教育的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展而努力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）