借助數(shù)學(xué)實驗，推動知行合一

秦素萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生參與是學(xué)實驗，不僅僅能夠讓學(xué)生更加深入的體驗數(shù)學(xué)知識，感悟數(shù)學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，學(xué)會數(shù)學(xué)方法，更能夠健全學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)利用好數(shù)學(xué)實驗，合理開展數(shù)學(xué)實驗，通過豐富數(shù)學(xué)實驗形式、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)實驗觀念、完善數(shù)學(xué)實驗過程三種手段，加強數(shù)學(xué)實驗的時效性，進而帶來更好的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。接下來，本文將圍繞“借助數(shù)學(xué)實驗，推動知行合已”這一主題展開進一步論述，希望能夠借此為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)帶來更多發(fā)展的途徑與可能性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實驗;小學(xué)數(shù)學(xué);知行合一;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要借助數(shù)學(xué)實驗的代入感，引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到課堂當(dāng)中，逐漸強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，去解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。不僅如此，在課堂上使用數(shù)學(xué)實驗完成教學(xué)任務(wù)，更有助于學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的魅力之所在，引導(dǎo)學(xué)生自由的遨游在數(shù)學(xué)的海洋之中。通過數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生始終對數(shù)學(xué)課程以及數(shù)學(xué)知識保持強烈的新鮮感，逐步提升學(xué)生將理論與實踐進行統(tǒng)一的能力。

一、豐富數(shù)學(xué)實驗形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師們往往更加習(xí)慣于采用單一化的教學(xué)手段與教學(xué)模式向?qū)W生傳遞信息和知識。這種教學(xué)手段容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不佳。再加上小學(xué)生的思維能力往往不能在教學(xué)的過程中快速吃透教師講解的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程本身就存在一定的困難。再這兩種問題的綜合影響下，教師的教學(xué)效率自然不能令人滿意。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中融入生活元素，在現(xiàn)實生活的背景下開展數(shù)學(xué)實驗，加強數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)實驗與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性。在此期間，教師也要充分參與其中，觀察學(xué)生的動態(tài)，整理學(xué)生出現(xiàn)的問題。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的加減法”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以以身邊真實發(fā)生的案例作為實驗的導(dǎo)入。比如，教師可以這樣為學(xué)生做導(dǎo)入：“老師昨天晚上去蔬菜店買菜，一共買了一斤白菜、兩斤西紅柿、五斤雞蛋，那么聰明的同學(xué)們能不能算一算老師加起來一共買了多少斤的東西呢？”此時，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和課本中的內(nèi)容對教師提出的問題進行探究，從而在這樣的模式下完成生活情境化的數(shù)學(xué)實驗，進一步提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，并且學(xué)生通過這一數(shù)學(xué)實驗，實際的應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，推動知行合一。

二、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)實驗觀念

為了更好的在數(shù)學(xué)課堂中落實數(shù)學(xué)實驗，教師需要改變自身對于數(shù)學(xué)實驗的觀念，正確的認識數(shù)學(xué)實驗，認識數(shù)學(xué)實驗對于小學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性。只有如此，才能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動更有目的性、層次性、邏輯性。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還要借助數(shù)學(xué)實驗強化學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識需要在一定的場景中進行應(yīng)用，才能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值和意義。而對學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)，有關(guān)部門與相關(guān)文件對于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課程教育體系的要求，更符合學(xué)生的根本成長需求。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與“建設(shè)校園文化”的主題活動時，可以借助“辦黑板報”這一環(huán)節(jié)，結(jié)合“分米和毫米”這一部分的數(shù)學(xué)知識，開展數(shù)學(xué)實驗。首先，教師在黑板上劃出不同的版塊，讓學(xué)生分別填充自己喜歡的內(nèi)容，然后讓學(xué)生用尺子測量每一個版塊的長和寬，在得到數(shù)據(jù)之后，讓學(xué)生結(jié)合先前在課堂上學(xué)過的知識，將這些數(shù)據(jù)分別換算成分米和毫米，從而完成實驗;也可以結(jié)合“角的初步認識”這一部分的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生使用量角器測量黑板的四個角分別是什么角。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒆约涸?jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于實踐當(dāng)中，有效的推動了知行合一。

三、完善數(shù)學(xué)實驗過程

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，有部分教師走進了一個誤區(qū)，即只重視學(xué)生是否參與到數(shù)學(xué)實驗活動當(dāng)中，并未真切的關(guān)注學(xué)生是否通過數(shù)學(xué)實驗獲取或鞏固了數(shù)學(xué)知識，也沒有關(guān)注學(xué)生在參與數(shù)學(xué)實驗活動時中對于實驗活動過程的反饋，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)實驗活動沒有發(fā)揮出應(yīng)有的價值。由于小學(xué)階段的學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識往往較為表面，系統(tǒng)性比較強，涉及到的理論知識偏多，而學(xué)生的理解能力有限，需要教師通過過程有邏輯、有條理的數(shù)學(xué)實驗輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師需要在數(shù)學(xué)實驗過程投入更多關(guān)注，才能更好的推動知行合一。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“認識方向”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以設(shè)計實驗過程：首先讓學(xué)生走到校園中，通過自己的觀察和空間想象力，將校園的平面圖畫出來;然后由教師選擇一副比較準確的地圖，在其上標(biāo)注出方向;接下來，讓學(xué)生說一說建筑物之間的位置關(guān)系，或者畫出從某點到另一點的路線，并描述方向。通過這一數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生的空間想象能力和幾何直觀能力受到了理論知識的指導(dǎo)，推動了知行合一。

總而言之，落實小學(xué)數(shù)學(xué)實驗，是推動學(xué)生執(zhí)行合一的關(guān)鍵所在，對于學(xué)生今后的成長與發(fā)展而言，有極為關(guān)鍵的作用。

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