探究情境教學法在小學語文課堂上的合理應用

彭凱

【摘要】小學語文學科的特點之一便是故事性較強，也因此極為適合教師們展開情境教學的策略，進而也可以有效加深學生們對知識的體驗學習感受，最終促使學生們充分把握知識的核心本質。對此，本文從“創(chuàng)設趣味情境，刺激學生學習熱情”“創(chuàng)設生活情境，豐富學生認知體驗”“創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生語文思維”三個基本點出發(fā)，對如何加強情境教學法在小學語文課堂上的合理應用進行了較為詳細的闡述。

【關鍵詞】小學語文;趣味情境;生活情境;問題情境;語文思維

伴隨著新課程標準等先進教學理念的實施，現階段的小學語文課堂教學形式也越來越多種多樣，這其中就包括了情境教學法，進而教師們就要有意識地去提升自身的專業(yè)教學水平，以便利用教學情境來有效加深學生們的學習印象。除此之外，教師們在課堂上也要注重對學生們學習主體性地調動，要使得學生們更加主動、自覺地參與到情境探究的過程中，這樣一來學生們對知識的吸收和理解也將會更充分，最終有效促進學生們語文素養(yǎng)的提升。然而在過去的小學語文課堂上，教師們一方面過于注重自己講課的感受，忽略學生們被動聽課的狀態(tài);而另一方面教師們也過于強調學生們對課文的死記硬背，忽略了學生們對知識的理解性記憶，進而這一切都大大影響了學生們的學習積極性。針對這一系列的問題，教師們就要敢于去創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的教學模式，并積極選用更加符合小學生認知能力、學習喜好等因素的教學策略，進而利用情境教學的方式有效培養(yǎng)學生們對語文學科的長期學習興趣。

一、創(chuàng)設趣味情境，刺激學生學習熱情

小學生對趣味的知識有著較強的學習興趣，基于這一特點，教師就可以構建趣味性的教學情境，進而學生們的參與熱情也就會得以充分激發(fā)。對此，教師一方面要將外部學習環(huán)境變得更具趣味性，使得學生們在輕松、愉悅的氛圍中學習知識;而另一方面，則是要將知識變得更具趣味性、直觀性等特點，這樣一來學生們的主觀能動性自然會大大提升，最終有效加強學生們的課堂學習效果。

例如，任課教師在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，可以首先讓學生通過多媒體分別觀看“飛人”博爾特的奪冠視頻以及獵豹奔跑的視頻，并詢問學生：“你認為：“飛人”和獵豹的奔跑速度相比誰的速度更快呢？學生回答：“獵豹?！贝藭r教師就可以向學生提出疑問：“那你還知道什么比獵豹的奔跑速度更快嗎？”運用趣味化的情境引導學生之間進行討論和交流，進而刺激學生的學習好奇心，此時教師就可以讓學生去閱讀文章內容，促使學生帶著疑問閱讀，提高學生的閱讀效率。

二、創(chuàng)設生活情境，豐富學生認知體驗

語文知識和現實生活之間有著較強的聯系，所以教師也就要善于創(chuàng)設學生們較為熟悉的生活情境，進而既可以加強學生們的學習積極性，也可以豐富學生們在生活中的認知體驗。此外，教師還要鼓勵學生們在生活中做一個善于發(fā)現美的人，去仔細觀察生活中的語文知識，并且能夠將其與自己的課堂所學有機聯系在一起，從而有效提升學生們的學習意識和審美情趣。

例如，任課教師在教學《慈母情深》這一課時，就可以首先向學生播放一首關于母愛的歌曲《燭光里的媽媽》，并引導學生學唱，進而通過唱歌的形式渲染課堂氛圍，使學生處于一個更加真實的生活情境中，此時教師可以詢問學生：“你們能將自己與母親的溫暖故事給大家講一講嗎？”促使學生大膽的表達出來，最終有效的促使學生感受母愛，并使得學生積極的閱讀文章，通過作者的表達與作者產生情感共鳴，豐富學生的認知體驗。

三、創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生語文思維

小學生的可塑性是極強的，也因此教師可以通過創(chuàng)設問題情境來逐漸鍛煉學生們的語文思維。在倡導素質教育的時代，培養(yǎng)學生們的學習能力和思維的重要性遠勝于促進學生對知識的死記硬背，教師要幫助學生們去逐漸總結知識學習的規(guī)律和技巧，如此一來學生們便可以隨時隨地展開對知識的探究和對問題的深入思考，進而有效實現事半功倍的課堂教學效果。

例如，任課教師在教學《四季之美》這一課時，可以首先給出學生一首古詩，并詢問學生：“同學們，你能來說一說這首古詩寫了什么內容嗎？”促使學生感受古詩中對不同季節(jié)的描寫，并引入本文;然后教師可以帶領學生閱讀文章重點段落和關鍵句并詢問學生：“這句用了什么修辭手法？你能來想象一下這個場景嗎？”引導學生感悟作者對景色的描寫技巧;最后，教師可以向學生展示出一張春天的圖片，并詢問學生：“你能根據這張圖片中的內容運用學習的修辭手法描寫一下春天的景色嗎？”從而促使學生進行寫作實踐，鍛煉學生的語文思維。

總而言之，小學語文教師要能夠不斷提升自身創(chuàng)設情境的能力，要真正用好教學情境來提升學生們的課堂體驗，從而有效發(fā)展學生們樂學、愛學的意識，并在此過程中有效加強學生們對知識核心內涵的掌握。除此之外，教師便是要加強對學生學習技巧的傳授，促使其在長期的情境學習過程中不斷探索和總結適合自己的學習策略，最終更好地促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]戴于沐. 情境教學法在小學語文課堂教學中的應用研究[J]. 語文課內外， 2019， 000（003）：117.

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