互聯(lián)網(wǎng)時代的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略研究

趙艷花

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代，應(yīng)用先進教學(xué)技術(shù)手段，強化教育改革，豐富課程教學(xué)，完善探究式模式，能夠營造良好的課程教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的探索求知欲望，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的不斷提升。文章對當(dāng)前時代背景下探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用價值進行分析，研究有效創(chuàng)新課程教學(xué)形式，提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的策略，期望在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷創(chuàng)新與努力落實教學(xué)改革任務(wù)的前提下，學(xué)生們能夠主動參與數(shù)學(xué)探究活動，積極研究并探索數(shù)學(xué)問題，收獲數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)技能，掌握實踐應(yīng)用能力與問題解決能力，形成探索精神與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);策略

一、 引言

探究式教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是提升課程教學(xué)效率的有效工具，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段教學(xué)能夠完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，豐富課程教學(xué)形式，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，能夠營造良好課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。通過互聯(lián)網(wǎng)等方式拓展課程教學(xué)內(nèi)容，簡化課程教學(xué)設(shè)計與安排，可以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識技能與學(xué)習(xí)方法，形成探究式思維能力與學(xué)習(xí)意識，全面提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與自主探究意識，促進學(xué)生們核心素養(yǎng)與綜合能力的不斷提升。

二、 互聯(lián)網(wǎng)時代探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，運用信息技術(shù)手段完善課程教學(xué)制度體系與教學(xué)策略已經(jīng)成為比較常見?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”作為我國當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了眾多的教學(xué)創(chuàng)新思路。數(shù)學(xué)是奠定小學(xué)生思維能力基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要學(xué)科，運用探究式教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力與探索學(xué)習(xí)意識，能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生們養(yǎng)成正確思維價值觀念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，創(chuàng)新教學(xué)需要結(jié)合實際合理開展，想要收獲優(yōu)秀的教育成果，需要教育部門、學(xué)校以及教師共同配合努力，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)時代遇到的困難和阻礙依舊較多，需要教師積極歸納、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。

（一）信息化教育效果發(fā)揮受限

教育環(huán)境的改變令小學(xué)數(shù)學(xué)教師感受到了教育改革與創(chuàng)新的重要性，教育領(lǐng)域積極應(yīng)用信息化技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為常態(tài)，但是在實際課程教育過程中，受學(xué)校自身師資力量以及教學(xué)規(guī)模影響，很多教師在課堂上可能并沒有充分發(fā)揮出部分現(xiàn)代化教育手段的有效作用。一方面，教育輔助工具以及信息化教學(xué)技術(shù)需要教師提前了解并熟練掌握，很多教師在實際課程教學(xué)期間都具有自身獨特的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)想法，學(xué)校盲目統(tǒng)一教學(xué)制度以及教學(xué)規(guī)范，會嚴(yán)重限制教師教學(xué)能力的發(fā)揮，而很多教學(xué)輔助工具、作業(yè)輔助工具以及一些線上應(yīng)用軟件都需要在教師指導(dǎo)下應(yīng)用，教師的教學(xué)壓力加大，這也會影響課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果;另一方面，教師的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在教育引導(dǎo)等方面，課上學(xué)生們能夠跟隨教師的安排合作或獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在課下以及其他時間，學(xué)生們個性化差異大，教師個人的時間與教學(xué)精力有限，如何協(xié)調(diào)課上、課下教學(xué)精力以及時間配置，也是教師需要重點考慮的問題。

（二）學(xué)生個性差異大

學(xué)生作為獨立的個體，存在個性化差異比較常見，而學(xué)生們的家庭因素、個人學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)動機等因素也都會影響課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。比如，部分家長為了使孩子的學(xué)習(xí)成績持續(xù)上升或者跟上課程進度，在課下讓孩子接受補習(xí)教育，或者直接在網(wǎng)上找一些課程資料，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。家長的初衷是為了孩子，這種方式在前期確實能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)水平，但是在無形中也讓孩子承擔(dān)了更多學(xué)習(xí)壓力，一些心理素質(zhì)和調(diào)節(jié)能力不足的孩子，容易自暴自棄或者失去學(xué)習(xí)探索欲望。另外，學(xué)生們比較喜歡探索新鮮事物，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間遇到困難主動放棄也是比較常見的，在教師和家長教育監(jiān)督、管理不及時或者教學(xué)指導(dǎo)方法不當(dāng)?shù)那闆r下，學(xué)生容易形成逆反心理，喪失學(xué)習(xí)動力和自主探索積極性。為此，關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長，幫助學(xué)生們調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，也是教師需要考慮的教育問題之一。與此同時，在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極提升自我，學(xué)習(xí)先進教學(xué)手段與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升課程教學(xué)效果與教學(xué)水平。

三、 互聯(lián)網(wǎng)時代探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路

時代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課程提供了眾多的途徑，想要進一步提升課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，教師就要關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長表現(xiàn)，尊重學(xué)生們的個性化差異，能夠有效總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，明確教學(xué)改革創(chuàng)新目標(biāo)，細化教學(xué)設(shè)計與安排，發(fā)揮探究式教學(xué)模式的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要遵循探究式教育指導(dǎo)原則，給予學(xué)生們充分的學(xué)習(xí)時間與實踐機會，使學(xué)生們在自主探究與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗掌握學(xué)習(xí)技巧，感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，形成獨立思考的思維意識與善于觀察、總結(jié)、解決問題的習(xí)慣。

首先，明確探究式教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合信息化技術(shù)手段完善課程教學(xué)設(shè)計，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，營造良好課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍，集中學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，保障課程教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量;其次，運用創(chuàng)新式教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生們的上進意識與創(chuàng)新性思維能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，教師和學(xué)生們擁有更多自主選擇權(quán)和互動交流權(quán)，觀察學(xué)生們的個性化差異，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度，能夠從根源上實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在面對一些自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新能力不足的學(xué)生時，教師可以集中分析學(xué)生們遇到的問題，并根據(jù)實際情況做好分層教學(xué)，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生們接受自身存在的問題和不足，主動改善不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以在進一步拉近師生距離的同時，強化課程教學(xué)效果，增加學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)教師以及主動學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)知識的機會，也能夠促進學(xué)生們學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的提升;最后，加強與學(xué)生們、家長們之間的互動交流。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加強與學(xué)生們和學(xué)生家長之間的溝通交流，能夠進一步掌握學(xué)生們課下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問題與不足，積極與家長溝通交流，也能夠進一步了解家長的教育態(tài)度，并結(jié)合學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)，靈活調(diào)整課程教學(xué)計劃以及輔導(dǎo)方案。