高考選擇題的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)策研究

李重陽

摘 要：情境是考試內(nèi)容和考試要求的載體，借助千姿百態(tài)、豐富多樣的情境，充分展示歷史的真實(shí)性與復(fù)雜性，全面落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的要求，是歷史科目高考改革的方向。

關(guān)鍵詞：高考試題;情境創(chuàng)設(shè);啟示

盡管“無情境不命題”“情境無處不在”已成為歷史科目命題的基本準(zhǔn)則，但教育部考試中心在《關(guān)于做好2021年普通高校招生工作的通知》中，仍強(qiáng)調(diào)“要優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)試題開放性，靈活性”。在此之前，徐奉先、劉芃曾聯(lián)名撰文指出：“選擇題作為標(biāo)準(zhǔn)化考試誕生以來較為穩(wěn)定的題型，在開放性設(shè)計(jì)上仍然存在較大潛力”“只要在問題的建構(gòu)角度和情境的創(chuàng)設(shè)上推陳出新，就能夠具備開放的價(jià)值，改造舊有模式和利用已有的題型是扎實(shí)起步的前提”。對(duì)此，我們要特別關(guān)注2021年歷史選擇題的情境創(chuàng)設(shè)。

一、 高考選擇題中的情境創(chuàng)設(shè)

試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目?jī)?nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動(dòng)等，其是實(shí)現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。命題者將對(duì)歷史事實(shí)或歷史記錄的理解、敘述以及測(cè)試要求，融入試題情境之中，通過情境自然集合成一個(gè)完整統(tǒng)一的試題結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)在考生面前?？梢?，對(duì)試題情境的理解和辨別程度是影響考試成敗的關(guān)鍵。2021年全國(guó)乙卷歷史選擇題雖然基本以文字材料為主，但情境創(chuàng)設(shè)的方式、手法卻是極其豐富的，反映了人類歷史的豐富多彩與復(fù)雜多變。我們嘗試著從不同視角對(duì)試題情境展開劃分與辨析，意在幫助學(xué)生辨識(shí)情境，快速抓住試題主旨，也希望引起廣大教師對(duì)試題情境的關(guān)注與思考。

（一）基于內(nèi)容比較的情境創(chuàng)設(shè)

俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切”。在比較中創(chuàng)設(shè)情境，鑒別和感悟歷史，是歷史命題常用的方法之一。歷史比較有較大的自由度和開放度，可以是同類史實(shí)的對(duì)比，也可以是同一歷史事物或歷史現(xiàn)象延續(xù)、發(fā)展中的變化，還可以是對(duì)同一事實(shí)不同認(rèn)識(shí)的比較。一道題中可以是單個(gè)層面的比較，也可以包含多個(gè)層面的對(duì)比，以第26題為例：

A. 長(zhǎng)江以南經(jīng)濟(jì)發(fā)展加速

B. 豪強(qiáng)大族勢(shì)力沒落

C. 南北經(jīng)濟(jì)的不平衡加劇

D. 個(gè)體農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)衰退

此題以表格形式呈現(xiàn)西漢末年和東漢中期，不同地域六個(gè)郡的民戶數(shù)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為情境，其中既含有地理空間分布的比較，還有民戶數(shù)量變化的對(duì)比，考查“對(duì)情境所提供的信息進(jìn)行讀取、篩選、分類、提煉和解釋的能力”。

首先，對(duì)表中“六郡”地理空間分布進(jìn)行對(duì)比，可知代郡、太原基本屬于北方黃河流域;汝南、南陽大致屬于淮河流域;豫章、零陵屬于長(zhǎng)江以南的地區(qū)。其次，讀取表中兩個(gè)時(shí)期民戶數(shù)量的變化，可知①代郡、太原、汝南的民戶數(shù)量有所減少;②南陽、豫章、零陵的民戶數(shù)量有所增加;③下降幅度最大的是太原;④上升幅度最大的是零陵。最后，將地理分布與民戶數(shù)量的兩組信息進(jìn)行組合、提煉，方可得出全面準(zhǔn)確的歷史信息。每條信息都可以概括歸納為一個(gè)問題，而能對(duì)其中任意一條、數(shù)條或全部信息給予恰如其分、合情合理的解釋、說明和論證的選項(xiàng)就是正確選項(xiàng)。

（二）基于獨(dú)特視角的情境創(chuàng)設(shè)

高考試題年年都以主干必備知識(shí)的考查為主，而且變動(dòng)不大，為什么考生還會(huì)屢屢出錯(cuò)呢？“對(duì)命題者而言，選擇哪些知識(shí)點(diǎn)作為考查內(nèi)容并不是最重要的，關(guān)鍵是從何種角度對(duì)歷史進(jìn)行審視和解讀”。同樣的主干知識(shí)，今年這角度明年那角度，常考常新，標(biāo)新而不立異，交叉而不偏離，力求把考生的學(xué)業(yè)水平精準(zhǔn)分出等級(jí)、公平排出順序，徹底堵死死記硬背和機(jī)械刷題之路，如第28題：

1898年，某書商慨嘆廢八股將使自己損失慘重，后來發(fā)現(xiàn)“經(jīng)學(xué)書猶有人買”，其損失并不如以前估計(jì)之大，而該書商對(duì)新學(xué)書籍的投資不久又面臨虧損。這可以反映出該時(shí)期（? ）

A. 儒學(xué)地位顛覆 B. 列強(qiáng)侵略加劇

C. 政局變化迅速 D. 西學(xué)深入民心

戊戌變法是中國(guó)近代史上一次具有愛國(guó)救亡意義的資產(chǎn)階級(jí)改良運(yùn)動(dòng)，由于封建頑固守舊勢(shì)力的阻撓和維新派人士的不成熟，該運(yùn)動(dòng)僅歷時(shí)103天就失敗了。此題以某書商對(duì)“經(jīng)學(xué)書”和“新學(xué)書”的銷量預(yù)估與實(shí)際銷售情況相反的獨(dú)特視角，隱晦地再現(xiàn)了這一歷史事實(shí)。在試題特定語境中，“經(jīng)學(xué)書”和“新學(xué)書”是具有象征意義的，原本以為不堪一擊的舊勢(shì)力（經(jīng)學(xué)書）是超乎想象的頑強(qiáng)，原本以為堅(jiān)不可摧的新勢(shì)力（新學(xué)書）卻購(gòu)買力疲軟，缺乏市場(chǎng)。書商的售書情形曲折反映了波瀾壯闊的政治變革的曇花一現(xiàn)，這或許就是歷史的魅力。

（三）基于原始史料的情境創(chuàng)設(shè)

史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。史料實(shí)證是歷史學(xué)科的核心方法，也是五大學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的重要途徑。命題人直接引用典型的原始史料創(chuàng)設(shè)情境。原始史料是指原生態(tài)的，未做任何改動(dòng)的史料，反映了對(duì)歷史真實(shí)性的追求。由于敘述內(nèi)容多為原始的文字、圖片和表格，閱讀理解難度大，對(duì)考生的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，以第29題為例：

1934年，毛澤東提出：“我們是革命戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，我們又是群眾生活的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者……在這里，工作方法的問題，就嚴(yán)重地?cái)[在我們的面前。我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題?！碑?dāng)時(shí)毛澤東強(qiáng)調(diào)改進(jìn)工作方法意在（? ）

A. 發(fā)動(dòng)群眾參加革命戰(zhàn)爭(zhēng)

B. 開辟中國(guó)革命的新道路

C. 建立廣泛革命統(tǒng)一戰(zhàn)線

D. 動(dòng)員社會(huì)各界進(jìn)行抗戰(zhàn)

此題引用1934年1月毛澤東在江西瑞金召開的第二次全國(guó)工農(nóng)兵代表大會(huì)上的部分講話創(chuàng)設(shè)情境?？疾橐罁?jù)情境信息，關(guān)聯(lián)新民主主義革命不同發(fā)展階段的特征，解答問題的能力，啟發(fā)學(xué)生從黨史、革命史中汲取歷史智慧，感悟真理力量。能否熟練掌握新民主主義革命的光輝斗爭(zhēng)歷程，特別是了解革命轉(zhuǎn)折時(shí)期的過渡性以及復(fù)雜性是解答關(guān)鍵。