李亮

摘 要：書寫習(xí)慣是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中應(yīng)該具備的良好習(xí)慣?；跁鴮懥?xí)慣的重要性，文章簡要敘述了在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀書寫習(xí)慣的價(jià)值，并以從教師自身出發(fā)，樹立教師的榜樣地位;從課堂要求出發(fā)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式;從課堂訓(xùn)練出發(fā)，糾正學(xué)生的書寫動(dòng)作;從正向激勵(lì)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的書寫信心;從家校合作出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的書寫效果等方面，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)生書寫習(xí)慣的指導(dǎo)策略進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué);書寫習(xí)慣;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）33-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.33.024

在大力提倡學(xué)生綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成也成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的策略進(jìn)行分析，是為了探索培育低年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀書寫習(xí)慣的途徑，抓住學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本技能的同時(shí)，也能具備良好習(xí)慣。下面對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成良好書寫習(xí)慣的價(jià)值和策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成良好書寫習(xí)慣的價(jià)值

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好書寫習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展具有重要影響，還對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起到了促進(jìn)作用。首先，低年級(jí)正是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段內(nèi)如果學(xué)生能夠養(yǎng)成規(guī)范化的書寫習(xí)慣，其數(shù)學(xué)思維和邏輯能力就能得到明顯的增強(qiáng)，也有助于提升學(xué)生解題的效率和準(zhǔn)確率;其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣，教師會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，對(duì)他們的書寫方式和方法進(jìn)行全面分析，在這個(gè)過程中，能夠體現(xiàn)學(xué)生本位的思想，也能加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性和流程性，在無形中推動(dòng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成良好書寫習(xí)慣的策略

（一）從教師自身出發(fā)，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用

對(duì)于身處小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生來說，教師對(duì)他們的影響是巨大的，如果教師能從自身出發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的書寫習(xí)慣，就能體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用。為了強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，教師可以從自身出發(fā)規(guī)范書寫格式、糾正自身的錯(cuò)誤書寫動(dòng)作，使小學(xué)生能夠通過模仿和學(xué)習(xí)教師的書寫方法，掌握正確的書寫技巧，以此增強(qiáng)教師的指導(dǎo)效果。而在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)板書的設(shè)計(jì)和書寫的重視程度不夠，通常以多媒體手段全程代替教師的板書，既沒有規(guī)范板書的格式和內(nèi)容，也沒有努力提升自身的書寫技能，不僅忽視了板書的教學(xué)價(jià)值和作用，也忽視了教師對(duì)學(xué)生的積極影響，學(xué)生無法在教師的有效引導(dǎo)下養(yǎng)成優(yōu)秀的習(xí)慣[2]。為了體現(xiàn)教師對(duì)小學(xué)生的積極影響，教師可以著重鍛煉板書書寫技能，讓學(xué)生在觀賞規(guī)范化、有序化和條理清晰的板書時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身在書寫時(shí)存在的問題，從而改善字跡潦草、格式不規(guī)范等書寫問題。教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，其思維能力才會(huì)不斷加強(qiáng)。

（二）從課堂要求出發(fā)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式

制度化和規(guī)范化的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣的基礎(chǔ)，如果教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中提出嚴(yán)格的書寫要求，那么學(xué)生書寫文字、數(shù)學(xué)公式的格式就能逐漸規(guī)范。為了規(guī)范小學(xué)生的書寫格式，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生正確的書寫方式，教師可以從課堂要求出發(fā)，制訂嚴(yán)格的制度和規(guī)范，讓小學(xué)生在制度要求的引領(lǐng)下，學(xué)習(xí)和掌握規(guī)范化的書寫格式。不過，在當(dāng)前的教學(xué)中，雖然部分教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)生書寫的重要性，也會(huì)在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生運(yùn)用正確的方法書寫內(nèi)容，但他們既沒有針對(duì)不同的學(xué)生制訂個(gè)性化的書寫要求，也沒有將書寫要求落實(shí)到書面制度上，導(dǎo)致隨意性強(qiáng)的問題出現(xiàn)。在這種情況下，小學(xué)生對(duì)規(guī)范書寫格式的重視程度不足，自然難以形成規(guī)范化的書寫習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，為了使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫格式的習(xí)慣，教師可以從學(xué)生的具體情況出發(fā)制訂個(gè)性化和書面化的書寫要求，讓學(xué)生在書寫要求的引領(lǐng)下明確不同數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)題目的規(guī)范化格式，促使他們能夠利用正確的格式解答題目，以此達(dá)到規(guī)范學(xué)生書寫格式、增強(qiáng)其解題效率的目的。

（三）從課堂訓(xùn)練出發(fā)，糾正學(xué)生的書寫動(dòng)作

學(xué)生的書寫動(dòng)作指的是學(xué)生在書寫時(shí)頭、手、胸口等不同身體部位的動(dòng)作和形態(tài)，如果學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握正確的書寫動(dòng)作，其書寫技能和能力就能明顯提高。為了糾正學(xué)生的書寫動(dòng)作，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的不良習(xí)慣，教師可以從課堂訓(xùn)練出發(fā)，針對(duì)書寫動(dòng)作展開專門的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠在教師示范、自主訓(xùn)練等環(huán)節(jié)糾正自身的錯(cuò)誤動(dòng)作。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師為了完成學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，往往會(huì)以“教師口頭講解+學(xué)生練習(xí)習(xí)題”的方式展開教學(xué)，既沒有針對(duì)書寫問題開設(shè)教學(xué)板塊，也沒有集中糾正學(xué)生的書寫動(dòng)作，在無形中縱容了學(xué)生的不良習(xí)慣，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)和生活都會(huì)造成不良影響。為了提升數(shù)學(xué)書寫指導(dǎo)的有效性，教師可以在課堂中開設(shè)專門的訓(xùn)練指導(dǎo)板塊，讓學(xué)生能在教師的指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練中掌握書寫竅門，促使學(xué)生在書寫時(shí)保持“肩平”“胸口距離桌子一拳遠(yuǎn)”等動(dòng)作特征，由此糾正小學(xué)生不良的書寫動(dòng)作和形態(tài)，使小學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)書寫習(xí)慣[3]。

（四）從正向激勵(lì)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的書寫信心

小學(xué)生是一個(gè)對(duì)外在評(píng)價(jià)和激勵(lì)有強(qiáng)烈表現(xiàn)欲的群體，如果教師能夠認(rèn)識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生的這一特征，并將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么小學(xué)生的書寫信心就能增強(qiáng)。因此，為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果、培養(yǎng)小學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，教師可以從正向激勵(lì)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，促使學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中不斷提升自信心，并將其轉(zhuǎn)化為持續(xù)努力的動(dòng)力。但是，部分教師沒有認(rèn)識(shí)到激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用，在課堂中通常會(huì)直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，強(qiáng)硬地讓學(xué)生改正，而對(duì)學(xué)生在書寫方面的進(jìn)步卻沒有采用針對(duì)性的鼓勵(lì)對(duì)策，在這樣的指導(dǎo)模式下，學(xué)生無法準(zhǔn)確評(píng)估自身的進(jìn)步，也沒有形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的書寫信心，教師可以在了解學(xué)生個(gè)性特征的前提下，采用正向激勵(lì)的教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在書寫方面的優(yōu)勢和需要努力的方向，促使他們能夠準(zhǔn)確判定自身的進(jìn)步和努力方向，而在激勵(lì)性語言或者肢體動(dòng)作的影響下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的參與興趣也會(huì)愈發(fā)濃厚。