“互聯(lián)網(wǎng)+”基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的模電教學(xué)改革探索與實踐

石藍(lán)

【摘要】? ? 基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”，對模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核方式進行了改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度和積極性，增強了學(xué)生的過程實踐能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 專業(yè)認(rèn)證? ? 項目化? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 分組合作? ? 教學(xué)評價

引言：

《模擬電子技術(shù)應(yīng)用》是本校微電子學(xué)院電子與科學(xué)技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，系統(tǒng)講述模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識、基本分析方法以及有關(guān)參數(shù)的計算方法。課程在全面介紹模擬電子技術(shù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于各種單元電路工作原理的分析及電路有關(guān)參數(shù)的計算。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握模擬電路的基本分析方法和計算方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及有較強工程實踐能力的高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念（以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，進行持續(xù)改進）[1-4]，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)考核方式等方面進行了改革[5-6]。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

模電課程主要內(nèi)容包括了常用半導(dǎo)體器件、基本放大電路、集成運算放大電路、信號的運算和處理電路、波形的發(fā)生和轉(zhuǎn)換電路、功率放大電路、直流電源等。以學(xué)生為中心，緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展需求，聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)，依托傳統(tǒng)模電教材，把課程內(nèi)容分成六個項目展開教學(xué)。每個項目依托一個實際可行的電路，對電路進行解剖提取出單元電路和核心元器件，結(jié)合仿真對器件特性和單元電路原理開展理論教學(xué)，并通過實驗進行驗證測試，最后對整個電路進行原理分析和功能測試，完成測試報告。

本課程以工程實踐能力培養(yǎng)為主線，理論與實踐并重，將理論知識和實踐操作相結(jié)合，有利于啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，加強了工程實踐能力的培養(yǎng)。如表1所示為直流穩(wěn)壓電源項目的教學(xué)內(nèi)容安排。

二、教學(xué)模式的改革

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的快捷便利，基于網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信、學(xué)習(xí)通APP，整合網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源，打破原有教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從被迫滿堂灌輸理論推導(dǎo)分析中走出來，側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教、學(xué)、思、做合一，突破課堂、課時的限制，走向開放式、對話式的教學(xué)，課內(nèi)課外、線上線下有效結(jié)合。

每個項目開始后，學(xué)生在學(xué)習(xí)通接收項目任務(wù)單，根據(jù)項目電路原理圖找出核心器件，自主上網(wǎng)查詢器件產(chǎn)品說明書，了解基本特性。根據(jù)說明書測試條件，利用multisim虛擬仿真軟件完成對器件特性測試，完成器件測試報告并登錄學(xué)習(xí)通上傳。在該環(huán)節(jié)，教師通過QQ班群或微信群提醒學(xué)生接收任務(wù)單，并通過QQ或微信或?qū)W習(xí)通討論區(qū)指導(dǎo)學(xué)生查找資料、閱讀說明書和測試電路的設(shè)計、仿真，學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)通在線課程中的相關(guān)微課資源學(xué)習(xí)如何完成任務(wù)。

課內(nèi)，教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布隨堂練習(xí)，檢測學(xué)生課前完成情況。通過課前預(yù)習(xí)及練習(xí)情況匯總數(shù)據(jù)調(diào)整本次課的教學(xué)難點。課內(nèi)，綜合應(yīng)用各種信息化手段和教學(xué)方法，完成理論講授部分。下課前，通過學(xué)習(xí)通完成隨堂測試以便了解學(xué)生知識掌握情況。課后，學(xué)生完成課后作業(yè)，上傳至學(xué)習(xí)通平臺。

由于課時的限制，在課內(nèi)是不可能完成理論講授、仿真和實驗測試的教學(xué)任務(wù)的，所以需要把課堂拓展至課外。課內(nèi)主要是完成理論講授、實驗測試指導(dǎo)、小組討論的組織、小組匯報點評等。在課外主要是完成各項作業(yè)，理論分析計算、仿真測試、實驗測試、項目電路焊接及測試等作業(yè)。理論分析計算需要寫在作業(yè)本上，一般獨立完成，檢測學(xué)生理論知識掌握情況。仿真測試一般在學(xué)生個人PC機上完成，教師在課程開始前會下發(fā)軟件安裝程序、安裝指南及簡單使用說明，多數(shù)同學(xué)在前導(dǎo)課程《電路分析》學(xué)習(xí)時應(yīng)該已經(jīng)安裝軟件。教師學(xué)期初下發(fā)仿真實驗任務(wù)書，在學(xué)期內(nèi)課程結(jié)束前需要完成并提交仿真測試報告。因為是課外完成，難以實時掌握情況，所以在一個項目完成后，利用輔導(dǎo)課時間，隨機抽取一個小組講解某一個仿真測試數(shù)據(jù)的分析及收獲體會，教師提問點評后繼續(xù)抽取下一個小組講解。通過這種隨機方式檢測學(xué)生仿真完成情況，避免出現(xiàn)大量應(yīng)付交差的情況。理論和仿真作業(yè)在完成困難時可以求助其他同學(xué)或連線老師實時答疑。實驗測試一般在課內(nèi)完成，有未完成的可以申請去實驗室。項目電路焊接及功能測試以小組為單位進行，所費時間較長，安排在課外完成，教師需現(xiàn)場巡回指導(dǎo)解決問題。

在項目結(jié)束時，在課內(nèi)安排小組匯報。各小組需準(zhǔn)備匯報PPT，包含電路焊接、原理測試、功能測試和收獲體會四個部分，各環(huán)節(jié)需要有清晰的照片。各小組匯報后，需回答教師及學(xué)生的提問。

2.2分組合作

以學(xué)生為中心，走出關(guān)注部分學(xué)生的誤區(qū)，重視全體學(xué)生的成長，因材施教，分組合作，讓每個學(xué)生都能收獲成功。在實施中，將全班學(xué)生合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組4到5人。課前，各小組接受任務(wù)，學(xué)習(xí)、研究資料，完成課前任務(wù)，并將作業(yè)提交至學(xué)習(xí)通平臺。實踐部分，各小組合作完成仿真或?qū)嶒?，分析?shù)據(jù)，獨立完成報告。理論部分，各小組進行討論分析完成理論知識的學(xué)習(xí)和積累。課后，組內(nèi)、組間相互討論獨立完成理論作業(yè)或報告。教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

三、教學(xué)考核的改革

課程實施中建立了全過程、全方位的評價機制，對每個項目進行過程性的考核。

以單個項目為例，成績由隨堂練習(xí)（占項目成績的10%）、理論作業(yè)（占項目成績的40%）、仿真測試（占項目成績的20%）、實驗測試（占項目成績的20%）和項目匯報（占項目成績的10%）五個部分組成。理論實踐并重，各占項目成績的50%。每個部分既有專業(yè)能力的考核（占項目成績的60%），也有非專業(yè)能力的考核（占項目成績的40%）。

隨堂練習(xí)由教師通過學(xué)習(xí)通習(xí)題庫組題，系統(tǒng)打分。

理論作業(yè)部分主要按照完成進度、概念清晰程度、正確性和結(jié)論有效性評分。該項由教師評分。

仿真測試按照完成度、原理掌握、測試正確性和數(shù)據(jù)分析有效性評分。

實驗測試按照實驗?zāi)康暮驮淼氖煜こ潭?、實驗操作技能和實驗報告完成情況評分。

實訓(xùn)項目按照下表進行評分。過程中如出現(xiàn)評價為差的要及時指出并指導(dǎo)學(xué)生改正后繼續(xù)完成任務(wù)。

除了隨堂練習(xí)和理論作業(yè)，其他部分評價有三方組成，教師（評價全體學(xué)生，權(quán)重40%）、小組（他評，權(quán)重30%）和個人（自評，權(quán)重30%），每一方按照評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生活動進行評價。評價完成后可生成雷達(dá)圖和項目總分發(fā)布給學(xué)生?；趩蝹€項目評分，可以比較教師、小組評價和自評不同，找出忽視或過高之處，在之后項目中加以重視。可以比較綜合得分高低，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師提出更高的要求;對于得分較低的或有薄弱部分的，教師要有針對性的提出建議和有效措施?；谇昂箜椖?，可以比較某一評價指標(biāo)得分的變化，比較進步與否，教師需繼續(xù)提出建議和有效措施，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)束語

基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進”，模擬電子技術(shù)的教學(xué)改革，對課程內(nèi)容進行了新的構(gòu)建，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合以及小組協(xié)作的教學(xué)模式，打破了固有模式，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全過程全方位的追蹤考核，大大提高了學(xué)生的參與度和積極性。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]吳啟迪.我國工程教育的改革與發(fā)展[J].中國高等教育評估，2007（4）：3-7

[2] 陳利華等. 基于《華盛頓協(xié)議》的高等工程教育的探索與實踐[J]. 北京： 中國大學(xué)教學(xué)，2017（ 10） ： 50-54.

[3]劉曉峰，杜健. 我國高等工程教育質(zhì)量評價制度研究[J]. 哈爾濱： 黑龍江高教研究，2017（ 2） ： 57-61

[4]王銘，黃瑤，黃珊.新時代我國工程教育認(rèn)證存在的問題與對策[J].教育理論 與實踐，2019.35（15）：3-5.

[5]鄧天平，張林. “模擬電子技術(shù)”教學(xué)改革探索與實踐[J].南 京： 電氣電子教學(xué)學(xué)報，2017（ 12） ： 38-40.

[6]王波，王美玲，劉偉，金英. “模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革的探索. 南京： 電氣電子教學(xué)學(xué)報，2017（ 12） ： 34-37.