建筑設計類課程混合式教學改革研究

侯玨玭　田偉麗　張晗

【摘要】? ? 隨著教育部對混合式課程的大力倡導，建筑設計類課程的教學改革亟需探討。論文分析了建筑設計類課程存在的問題，辨析了混合式教學改革的目標，重點論述了由教學內容設計、教學平臺設計、教學活動設計和考核評價設計構成的混合式教學模式。該模式在《住區(qū)規(guī)劃》課程中應用并取得了預期的效果。結果表明混合式教學模式能夠彌補傳統教學的不足，激發(fā)學生學習潛能，提升培養(yǎng)效率。對人才培養(yǎng)、一流學科建設、新工科建設具有重要意義。

【關鍵詞】? ? 混合式教學? ?建筑設計類? ? 教學改革? ? 教學設計

混合式課程主要指基于慕課或其他在線課程，運用數字化教學工具，對校內課程進行改造，安排20%-50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合[1]。2019年起，教育部大力倡導基于國家精品在線開放課程的混合式優(yōu)質課程申報。2020年1月，面對新冠疫情，停課不停學的號召是對“互聯網+教育”模式的一次推進[2]，利用信息技術開展教學是“互聯網+教育”創(chuàng)新發(fā)展的必經之路，建筑設計類課程教學改革恰逢其時。

一、問題及目標

1.1建筑設計類教學存在的問題

新時代大學生的學習需求和習慣在互聯網的影響下迅速轉變[3]，傳統教學模式受限于課堂時間、教室空間、師生比、交流形式等，限制了師生交流與個性化學習，信息開放程度和交流效率不高。教學一般包括調研、設計、評價三階段，設計階段以一草、二草、三草、正圖設置節(jié)點，線性的教學階段使得環(huán)節(jié)關系割裂。特別是對于空間尺度這個核心問題，學生不可沉浸式體驗、感知，帶來思維、分析和設計上的難度。

1.2混合式教學改革的目標

將互聯網與傳統課堂相結合，以“學生主體，教師引導”為契合點，達到改造提升傳統專業(yè)的目標。建筑設計類課程實踐性強、綜合性高[4]，線下教學應創(chuàng)設直觀的學習情境，增強學生的沉浸感[5];植入專題化內容，使學生通過不斷解決問題加深理解。線上教學拓展學生思維，形成個性化、差異化的后期學習。

以學生為中心，通過各種形式的翻轉課堂，讓學生主動選擇、加工和處理知識。通過跨學科教師團隊、跨班級交流等形式，提高交流深度。教師引導學生掌握多種學習方法，如生講生評、案例點評、研討辯論、邊做變評、生問生答等。讓課堂從物理空間拓展到網絡空間，實現隨處可學、隨時可學、資源共享。以學生學習成果為導向組織教學活動，線下活動重點在于促進交流，線上活動重點在于知識拓展和虛擬空間體驗。結合教學活動進行考核評價，實現全過程管理，并由課程組教師團隊共同評價，使學生的成績科學嚴謹。

二、設計類課程混合式教學模式構建

2.1教學內容設計

教學內容的混合方式有三種類型：線下+線上虛擬仿真，線下+個性化在線精品教學資源引導，線下+自建通識性精品在線教學資源。線上線下教學權重分配依據任務的重要程度設定，有機結合兩者優(yōu)勢設置。線上教學使用部署在專業(yè)教室的固定終端和手機移動終端，實現設計任務書發(fā)布、認知調研、學生設計、師生協同體驗設計、成果展現、成果評價、教學效果反饋、教務信息管理等全部教學內容。線下教學承擔重點理論專題講授、問題反饋、一對一輔導、一對多輔導、教師交叉點評、答辯評圖等內容。

2.2教學平臺設計

教學平臺形成一個從設計前期準備到設計成果展示的數據庫。設備條件方面，采用光輝城市虛擬仿真實驗平臺（MARS）虛擬現實場景，借助虛擬現實技術（VR），實現沉浸式真實空間體驗，幫助學生推敲優(yōu)化設計空間[6]。資源建設方面，為幫助學生快速、高仿真度模擬建筑空間，增強體驗真實性，實驗平臺構建了植物模型1200多種，人物模型195種，城市家具568種，室內家具130種;個性化資源包括課件、視頻、案例、學生作業(yè)等。教學應用方面，利用傾斜攝影采集基地空間數據，在MARS后臺生成虛擬仿真場景，教師篩揀、完善空間信息，通過數字作業(yè)管理平臺完成虛擬任務場景發(fā)布。

2.3教學活動設計

依據設計程序展開，開題階段線上發(fā)布任務書、線下理論知識講授、解析任務書;調研以實地和虛擬相結合;設計包括線上虛擬體驗設計和線下圖紙、實體模型;成果展現由線上線下共同呈現。開展線下專題講授，線上拓展資源，使學生沉浸在連續(xù)、目標明確、自主探索的教學活動中。

2.4考核評價設計

考核體系的建立依據教學活動同時展開，選擇重要、典型的活動進行過程評價，一些環(huán)節(jié)由跨班級的教師交叉評閱，最終成果通過答辯式評圖考核。根據學生線上線下各環(huán)節(jié)的學習表現建立過程性和多元化的考核評價方式。

三、建筑設計類課程混合式教學模式在《住區(qū)規(guī)劃》課程中的應用

《住區(qū)規(guī)劃》是建筑學專業(yè)的核心課程，開設在四年級第二學期（五年制），是引導學生從單體設計轉向群體設計的關鍵節(jié)點。

3.1教學內容和方法設計

課程分為認知、感悟、設計三個階段。認知階段主要學習住區(qū)認知要素及方法，感悟階段主要學習人、行為與住區(qū)空間關聯，住區(qū)的定位方法;設計階段主要學習住區(qū)建筑單體、群體、外部空間的設計方法。VR技術貫穿于三個階段，豐富空間感知素材，增強同學們對住區(qū)空間的感知能力。建立多學科融合的教學方法，建設跨學科教師團隊，采用研討式和開放式教學，學生相互評價，教師及時給予反饋（表1）。

3.2教學資源全方位建設

完善教學講義和教學視頻，自編講義《住區(qū)規(guī)劃設計》并篩選核心知識點完成了視頻資源的錄制。基于真實場景的虛擬任務書，為學生在三維空間中設計創(chuàng)造條件。已經建設約100份學生虛擬作業(yè)模型，近100種真實住區(qū)空間案例模型。數字作業(yè)管理平臺實現了教學全過程監(jiān)控，設計資源開放共享，設計評價可追溯。

3.3成績評定全過程控制

成績評定圍繞認知、感悟、設計三個階段的教學重點，選擇考核要素、設置要素權重，突出虛實結合、體驗評價、設計過程。綜合成績=認知（實地10%+虛擬10%）+感悟（圖紙感悟10%+虛擬感悟20%）+設計（圖紙20%+虛擬模型20%+空間體驗10%）。

3.4混合式教學改革效果

通過教學改革，學生在掌握課程內容脈絡、強化設計實踐能力及思維能力均得到了提升。為論證教學改革成效，對同年級兩個班級采用了差異化教學，經過8周教學實踐，兩個班教學結果存在一定差異：（1）成績差異，實驗班90分以上的比重為18%，傳統班90分以上的比重為10%;（2）設計深度精度差異，實驗班78%以上學生完成了建筑單體、群體、外部空間、重要節(jié)點等全部設計內容，傳統班70%以上的學生未完成重要節(jié)點詳細設計，35%以上學生未完成外部空間環(huán)境設計。經過兩年實踐，年級學生優(yōu)秀和良好率達到70%左右，提升了學生自主、思辨、創(chuàng)新等能力，獲得感、成就感等積極的情感體驗，良好的教學效果為后續(xù)職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

四、結束語

混合式教學模式打破了傳統建筑設計類課程的課堂局限，激發(fā)學生學習潛能;設計全程虛擬仿真空間體驗彌補了傳統空間認知方式的不足，使學生在創(chuàng)新信息化課堂中學習;新的課堂交流評圖形式和師生虛擬協同體驗使學生形成了主動學習、探究學習的新學習方法。

運用新時代信息化教學手段，構建新的建筑設計類課程混合式教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提升培養(yǎng)效率，為培養(yǎng)新型建筑學一流人才奠定基礎，對一流學科建設、新工科建設具有重要意義。

參? 考? 文? 獻

[1]中華人民共和國教育部.關于一流本科課程建設的實施意見.教高〔2019〕8號. 2019-10-24.

[2]張玉霞，劉艷輝，張志剛.信息技術視域下基于VR的線上線下混合式教學模式的實踐研究[J].邯鄲學院學報，2020，30（04）：83-87.

[3]秦曉亞，李亞楠.線上線下混合式教學模式在《景觀設計》課程中的應用[J].設計，2020，33（15）：110-112.

[4]劉曉曦，馬靜，梁飛.混合式教學理論在建筑設計類課程教學中的改革探索[J].教育教學論壇，2020（31）：260-261.

[5]常青.建筑學教育體系改革的嘗試——以同濟建筑系教改為例[J].建筑學報，2010（10）：4-9.

[6]張彩.虛擬現實技術在建筑設計課程教學改革中的應用分析[J].科技創(chuàng)新與生產力，2020（06）：88-90.