高職語文課程思政之“下水寫作”芻議

車向東

內容摘要：高職語文教學過程中，教師勤動筆“下水寫作”，有利于教師立足“身教”有效培養(yǎng)學生寫作興趣、夯實學生寫作基礎、提升教學效果、增進師生感情、促進全面發(fā)展，有利于教師自身成長、提高教學水平，也是課程思政的具體體現。教師應在確定“下水寫作”思政目標的基礎上，從悉心垂范、同步急就、蜻蜓點水、評改鑒別等角度進行“下水寫作”，鍛煉學生能力，引導學生進步。

關鍵詞：高職語文 “下水寫作” 課程思政 示范

作為高職院校公共基礎課之一，高職語文以生命的高貴與詩意為夢想，以民族精神的發(fā)揚與傳承為使命，以提高學生的閱讀和寫作能力為旨歸，蘊含著豐富多彩的課程思政教育資源，與思政課程具有文化共通性，在開展課程思政方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。相對而言，教師在閱讀教學課程思政上用力較多，對寫作教學中的課程思政則關注不夠。本文認為，高職語文寫作教學中，教師若能放下架子，“蹲下身子”，不僅“言傳”，更重“身教”，堅持“下水寫作”，“潤物細無聲”，“如鹽入水”般滲透思政因素，發(fā)揮示范帶動作用，有助于培養(yǎng)學生提高習作能力，養(yǎng)成精益求精的工匠精神，是課程思政的具體體現，可以更好地發(fā)揮語文課程的育人職能。

一.“下水寫作”概述

教育家劉國正對呼吁教師寫好“下水作文”，認為這是教師的一項基本功：“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的?！薄暗次覀兊睦弦惠呎Z文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成、水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們?yōu)榇碎_一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”[1]可見，“下水寫作”即教師在給學生布置寫作任務以后，教師自己以身作則動手寫作以期達到引導示范、引領學生寫作之目的的寫作活動?！跋滤畬懽鳌钡男问街饕菐熒}作文、教師寫作學生文章評語等，它應當成為語文教師的一項基本功。

然而現狀頗為吊詭：很多高校語文教師認為“下水寫作”是中小學語文教師的“專利”，與己無關。包括部分高職語文教師在內的許多有識之士認為高職語文教師必須深刻認識“下水寫作”的必要性和重要性，認真實踐“下水寫作”，從而以身作則，示范引導，擂鼓助威，獎掖扶持，指導學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。

二.“下水寫作”對提升高職語文教學效果具有重要作用

首先，高職語文教師勤于“下水寫作”，不僅體現了教師以身作則的品德，而且可以融洽師生關系，幫助學生增強寫作自信，增強寫作技能。眾所周知，高職院校學生綜合素質不高，寫作能力欠缺，可塑性也較強。而許多高職語文教師教寫作只說不練，只會一味指摘學生作品的各種不足，卻不能給出學生真正信服、領悟和掌握的方法技巧，對指導學生提高寫作水平益處不大?！跋滤畬懽鳌眲t向學生昭示：老師要要你們寫，首先我自己也會寫、也能寫，我先寫，給你們做出榜樣，大家跟著老師一起寫，準能寫出好文章來。這樣，學生在教師的帶動下，克服了畏難情緒，師生一起探討文章的立意、構思、選材、章法，學生學習老師示范的創(chuàng)作時的思考角度、思考過程等方法技巧，就能寫出好文章、提高寫作水平。在此過程中，教師是學生寫作的參與者、合作者、共同研究者，不僅拉近了師生關系，更鼓舞了學生的寫作信心。這一過程不僅有助于挖掘寫作教學的課程思政元素，滲透課程思政，更有利于培養(yǎng)學生寫作興趣、夯實其寫作基礎、提升教學效果、增進師生感情、促進全面發(fā)展?？梢姡處煂嵤跋滤畬懽鳌?，不僅體現了其榜樣作用，更體現了其先進的教師觀與學生觀、新的課程理念與發(fā)展理念，教育方式充滿人情味，定能提高學生學習興趣，增強學生自信心和師生之間的信任感，促進認知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效。

其次，高職語文教師勤于“下水寫作”，有利于提升自身的寫作水平和文化素養(yǎng)。教師不能做說話的巨人行動的矮子，只有“拳不離手，曲不離口”，堅持寫作，才能提升，這是任何時候都顛撲不破的真理。在寫作教學過程中，師生一起寫同題作品，因閱歷、眼界、素養(yǎng)所致，教師的作品往往優(yōu)于學生的，能示范引領學生寫作。教師發(fā)動學生從學生角度評價教師的作品，往往可以得到一些教師自己未必能看到的十分中肯的意見和建議，這就相當有利于教師修改作品、進一步寫好文章，提升自身的寫作水平和文化素養(yǎng)。如此，師生同臺競技，有助于教學相長。

再次，高職語文教師勤于“下水寫作”，有利于提高學生寫作質量，減輕教師批改作文的負擔;有利于自身深入研究作文考題，吃透作文評分標準。在審題立意、邏輯思維等方面，教師水平和綜合能力都強于學生。同一道作文題，學生不會考慮過多，教師則知道如何立意較為切題，哪些立意基本符合題意，什么情況屬于走題偏題，一旦親手操作，其考慮就更具體、明晰。這時對照評分標準，增強了感性認識，就能準確地判斷考場作文的優(yōu)劣。閱卷時“下水寫作”，站在被評價者的立場上，體會學生的寫作狀態(tài)，才能了解學生真實的寫作狀態(tài)，判別作文等次時，就會比較公正客觀。故而教師“下水寫作”既能循序漸進的提高學生寫作能力，又能讓教師在批改作文時有話可說，減輕了工作負擔。

三.高職語文教學中“下水寫作”具體做法初探

1.悉心垂范。即教師在向學生布置寫作任務之后，在廣泛閱讀有所積累的基礎上，迅速進入寫作準備階段，認真凝練主題，收集素材，圍繞主題選取材料，立體思維，確定精當淺顯鞭辟入里的標題，謀篇布局，考慮讀者因素，“下水”寫出作品。

例如高職語文第一單元往往是詩歌教學，教師布置的寫作任務往往是要求學生嘗試寫詩。2020-2021年上學期，筆者給自己任教的2018級學前教育專業(yè)4個班學生布置了同一道寫作題目：琴棋書畫詩酒花，當年樣樣不離它。如今七樣需更變，詩與人生花酒茶。同學們，在這美好的青蔥歲月里，趁心里還有詩意，還有鳥啼蟲鳴，趁還有語文課，還有積累，就該寫幾首小詩，不要辜負該做詩的年紀。高職語文課上學了那么多詩歌經典，難道大家就不技癢難耐？為了呼應大家的心聲，今天的作業(yè)就是請大家用自己的名字寫一首藏頭詩（藏頭詩是什么、怎么寫，請自己去查資料），從而暢談自己名字的美好寓意。希望同學們都能因此而記得家長給你們起名時所寄予的那份美好期待。作業(yè)要求：不限古體近體現代詩，不限字數和行數。但必須有詩意，達到詩的基本要求。緊隨著作業(yè)要求的是我的“下水”作品，雖然不是以人名為內容的，但的確是藏頭詩，希望能夠拋磚引玉：“晚來風欲起，安己樹下依。陜原夜色美，職教燈未熄。”學生讀了筆者的“下水”作品，熱蒸現賣，現場發(fā)揮，寫出了很多好作品，如“邱家有女初長成，泡出香茗清香味。泡入薇草采草萋，愛草愛茗情意綿。語短情長心之向，文如茗草皆長久?！薄瓣愂瞎邮罒o雙，旭日遙望掛東方。堯帝觀天定四季，贊譽古人留百芳。”

2.同步急就。高職語文中的寫作任務一般都是限時的，教師“下水寫作”若能和學生同步完成，就會使學生愈加信服。同步急就文章最棘手的是一時難覓許多材料，沒有篩選的余地;即使有材料，短時間內也難以分析、組合，話說不到點子上。若教師把這種感受告訴學生，促使學生平時注意積累，注重養(yǎng)成分析的習慣，就能幫助學生摸索、總結出一些快速審題構思的方法，同時也使教師自己在指導學生寫作時取得更多的發(fā)言權。

3.蜻蜓點水。即教師只“下水”示范新授寫作技法的關鍵部分，而無需寫作完整的篇章。高職語文教師一般帶班較多，教學任務繁重，要求學生習作一篇，教師也“下水寫作”一篇是不現實的，也無此必要。教師在關鍵時刻關鍵地方“下水”，不失為事半功倍之法。例如就某篇釋題、立意，結尾的篇末點題、卒章顯志等都作出示范，學生最感實惠。

4.評改鑒別。東漢哲學家王充認為成功的文章“為世用者，百篇無害;不為用者，一篇無補”[2]，高職語文教師應該充分利用不成功的文章，從反面曉喻為文之道，與學生“疑義相與析”，也可以起到文章為世而作的作用。教師將自己的“下水”作品因時因地靈活交給學生評改鑒別，不僅可以培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)權威、挑戰(zhàn)自己的能力，還能鼓勵學生生發(fā)問題意識，敢于班門弄斧，善于吹毛求疵，提高分析鑒別能力，間接促進學生提高寫作水平。

當然，“教無定法”，“下水寫作”主要起示范帶動作用。在具體操作過程中，教師務必循循善誘諄諄教導，鼓勵每個學生勤動手寫作，啟發(fā)學生在寫作中享受樂趣，從而避免出現教師“下水寫作”限制學生思維的發(fā)展、熄滅學生思維的火花等不良后果，切實發(fā)揮“下水寫作”的優(yōu)勢，真正提升學生寫作能力。

參考文獻

[1]張明子.教師先行重在引領[J].教育科學，2017，（1）.

[2]https：//yuedu.baidu.com/ebook/0ce

0bd0783c4bb4cf7ecd186fr=aladdin&key=

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本文為陜西省職教學會國家“雙高”計劃建設學校課程思政專項研究課題成果。

（作者單位：陜西職業(yè)技術學院建筑工程學院）