小學(xué)英語單元整體教學(xué)視角下作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略初探

林琳

【摘要】經(jīng)過多年課改，小學(xué)英語課堂教學(xué)變革已取得一定成效，但課后作業(yè)卻與之相脫節(jié)，停留在以單節(jié)課堂教學(xué)的課后作業(yè)為目標(biāo)、以“抄一抄、寫一寫、背一背、練一練”為主體的層面。特別在當(dāng)前“雙減”政策下，作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化已經(jīng)成為提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。筆者以小學(xué)英語單元整體教學(xué)為視角，從三方面進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略探索：一是制訂單元作業(yè)目標(biāo)，匹配核心素養(yǎng)提升;二是調(diào)整單元作業(yè)梯度，形成有效學(xué)習(xí)歷程;三是豐富單元作業(yè)類型，提高學(xué)生完成興趣。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化;單元整體教學(xué);核心素養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”隨著新一輪課改的推動(dòng)，英語課堂教學(xué)以單元整體教學(xué)為設(shè)計(jì)思路，在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)科核心素養(yǎng)上已取得一定的成效，但作業(yè)布置依然停留在以單節(jié)課堂教學(xué)的課后作業(yè)為目標(biāo)、以“抄一抄、寫一寫、背一背、練一練”為主體的層面。“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)探索：

一、制定單元作業(yè)目標(biāo)，匹配核心素養(yǎng)提升

小學(xué)英語單元整體教學(xué)以大單元的教材整合為根本，以本質(zhì)問題和問題鏈為線索，以任務(wù)型教學(xué)為手段，整體規(guī)劃單元的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)、版塊、活動(dòng)等，從語言知識(shí)、語言技能、思維能力、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提升深度學(xué)習(xí)能力。教師需系統(tǒng)地思考教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系，基于課標(biāo)、教材、學(xué)情，根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，除了設(shè)計(jì)一些注重“知道”“記憶”和“理解”類的目標(biāo)，也應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)比例的“應(yīng)用”“綜合”“創(chuàng)造”等體現(xiàn)高階思維水平的目標(biāo)，給學(xué)生提供更合適、更有意義的作業(yè)。

以PEP人教版四年級(jí)上冊Unit1 My classroom為例，圍繞單元整體教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)目標(biāo)：鞏固本單元blackboard/fan/wall等名詞類核心詞匯;鞏固本單元核心句型Where is …？ Lets …及其簡單回答;圍繞本單元的話題My classroom進(jìn)行簡單表達(dá);能用所學(xué)語言進(jìn)行簡單的綜合運(yùn)用。

二、調(diào)整單元作業(yè)梯度，形成有效學(xué)習(xí)歷程

在基于單元教學(xué)目標(biāo)完成單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)定后，要將單元作業(yè)目標(biāo)分解到每一課時(shí)中，分解為單課的有效作業(yè)內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候要注意控制每次作業(yè)的難度，只有與學(xué)生接受能力相匹配，與學(xué)生的能力發(fā)展相匹配，作業(yè)才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，要關(guān)注每次作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，使之形成一定的梯度，讓學(xué)生在完成整個(gè)單元的作業(yè)中形成有效的學(xué)習(xí)歷程。

還是以PEP人教版四年級(jí)上冊Unit1 My classroom 為例，六個(gè)課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容可以這樣設(shè)定，第一課時(shí)：跟讀朗讀A部分對(duì)話和核心詞匯;第二課時(shí)：跟讀朗讀B部分對(duì)話和核心詞匯;同伴合作制作、玩骰子游戲;第三課時(shí)：完成教材的課后聽力和筆頭題目;第四課時(shí)：模仿課堂上描述普通教室的方式口頭描述你喜歡的功能室（提供支架）;第五課時(shí)：運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的語音知識(shí)朗讀主題繪本《Kates Skate》;第六課時(shí)：拍攝兩張房間整理前后的對(duì)比照片，簡單描述你是怎么做的。

三、豐富單元作業(yè)類型，提高學(xué)生完成興趣

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣很大程度影響到作業(yè)的有效性。在整個(gè)單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)進(jìn)行整體規(guī)劃，盡量減少布置低水平重復(fù)性的作業(yè)，適當(dāng)設(shè)計(jì)配音類、表演類、改編類、探究類、實(shí)踐類等類型的作業(yè)。

在同一次作業(yè)中，教師也可以設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)形式，學(xué)生根據(jù)自己的層次水平和興趣愛好自主選擇作業(yè)類型。例如，上文提到的PEP人教版四年級(jí)上冊Unit1 My classroom第四課時(shí)的作業(yè)，可以提供給學(xué)生兩類作業(yè)選擇，第一類是說一說：按照教師給出的文本支架口頭描述某一功能室的物品和位置。第二類演一演：與同伴合作，表演一個(gè)到新功能室的場景對(duì)話。

在單元整體教學(xué)視角下進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，可以從頂層設(shè)計(jì)上解決作業(yè)與課程改革要求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。教師從改變作業(yè)觀念開始，把作業(yè)設(shè)計(jì)納入日常教研內(nèi)容，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力，重視作業(yè)評(píng)價(jià)，讓課后作業(yè)和課堂教學(xué)相互促進(jìn)，聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)“雙減”政策之下提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

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