劉慧茹

摘? 要：目前，部編版小學語文教材的編排體現(xiàn)了新的特點，在整合語篇資源時，基本上按照了主題式線索編排，還將聽、說、讀、寫四項教學活動整合為一體，為此還設計了“口語交際”“寫作”與“語文園地”欄目，綜合體現(xiàn)了語文教育的人文性、工具性教育功能，旨在全面發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。為此，小學語文教師便要樹立單元整體教學意識，遵循部編版學科教材的編排意圖，切實調整教學策略，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)做準備。

關鍵詞：語文教學;單元教學;整體感知

一、組織學生進行小組探究，突出學生的主體地位

深度學習的主要特征是“活動與體驗”，強調學生主體性的發(fā)揮，使學生獲得良好的學習體驗，以此提升學生的學習深度。因此，在深度學習視域下，教師在單元主題教學中，應當根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)以及具體的單元主題給學生設計深度學習任務，讓學生圍繞任務展開探究，使學生在真正參與的過程中獲得良好的學習效果。具體來說，在深度學習理念下，教師應當堅持以學生“活動”為中心，遵循學習任務的層次性，考慮學生完成任務的難度和過程，如學習任務的安排、學習內(nèi)容的斟酌、學習主題的選擇等，在這個基礎上確定學習任務，引導學生自主學習、合作探究。

二、圍繞單元語篇，創(chuàng)設整體情境

即便到現(xiàn)在，閱讀也是小學語文教學任務中的重中之重，因為閱讀教學直接關系著學生語文學科素養(yǎng)的形成。從語言積累層面來說，閱讀本身也是展現(xiàn)語言文字知識的基本載體，且培養(yǎng)學生的閱讀能力本身也是提升學生語言能力的基本要求，關系著學生的聽說、寫作能力發(fā)展情況，而且也記載著古今中外的優(yōu)秀文明發(fā)展成果，可謂是一子落而滿盤活。在部編版小學語文教材中，每個單元都有明確的閱讀主題，各篇文本存在一定的共性。針對這一編排特點，小學語文教師則可圍繞單元主題創(chuàng)設慣性、完整的閱讀情境，以便讓學生在情境內(nèi)閱讀各篇課文，形成豐富的情感體會，為促使學生實現(xiàn)深度閱讀做準備。

三、明確單元整體教學目標

小學語文低年段的教學，無論是單篇課文的教學目標還是單元整體教學目標，都與小學語文低年段的課程標準緊密聯(lián)系，都是通過將教學目標細化，更好地實現(xiàn)語文課程目標?；诖耍處熓紫纫鶕?jù)低年段語文的新課程教學目標，明確單元整體教學目標，結合單元中的聽、說、讀、寫等內(nèi)容，根據(jù)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維教學目標，引入豐富的教學資源，以部分帶整體，實施單元整體教學。例如小學語文低年段教學目標主要有識字與寫字、閱讀與理解、看圖寫話、口語交際、綜合性學習等。并且，這些目標都有相應的具體要求，如識字與寫字學習主要包括學會漢語拼音，形成主動識字的情感，掌握常用漢字，養(yǎng)成良好的寫字習慣等。

小學語文教材中同一個單元的多篇課文題材相似、內(nèi)容相關，在教學中具有很大的相似性。教師可以根據(jù)課程與單元整體教學目標，以部分帶整體，引入豐富的教學資源，實施語文單元教學，提高單元教學效果。

（責任編輯：莫唯然）

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