張?zhí)K 朱婭

摘? 要：隨著課程改革不斷深化，跨學(xué)科教學(xué)趨勢明顯，傳統(tǒng)的語文教學(xué)就教教材，已不再適應(yīng)新時代教育對語文課的要求。音樂具有極強(qiáng)的感染力，在合適的課程中，巧妙地加入音樂的元素，能夠輔助語文課堂教學(xué)，開啟全新的充滿活力的語文課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合;語文課堂;輔助教學(xué)

隨著課程改革不斷深化，跨學(xué)科教學(xué)趨勢明顯，傳統(tǒng)的語文教學(xué)就教材教教材，已不再適應(yīng)新時代教育對語文課的要求。傳統(tǒng)模式化的教學(xué)方式，勢必讓學(xué)生厭倦乏味甚至失去熱情，影響學(xué)生的綜合發(fā)展。

語文課程教學(xué)論認(rèn)為，語文應(yīng)充分利用多種元素，整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一個多感官相融合的語文世界，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美能力。文學(xué)和音樂的歷史淵源向來深厚，千百年來兩者有著千絲萬縷的聯(lián)系。

春秋時代產(chǎn)生得最早的詩歌總集——《詩經(jīng)》，都是來自各地的民歌。屈原的《楚辭》，是屈原在長期流放生活中，向民間學(xué)習(xí)創(chuàng)造的一種藝術(shù)形式，既可以作詩，也可以是歌。唐宋時期的音樂與文學(xué)更是高度結(jié)合，人們?yōu)樵娫~譜曲，并爭相傳唱，甚至流行到今日……

因此，作為一線語文教師，需要打破規(guī)律，突破傳統(tǒng)，清楚地看到教材中豐富的音樂資源，在不同內(nèi)容不同環(huán)節(jié)中將音樂有機(jī)地引入語文課堂，進(jìn)行學(xué)科融合，打造“開放而富有創(chuàng)新活力的”語文課堂。

一、音樂造氛圍，導(dǎo)入有意境

于漣曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引?！币魳肪褪悄且幻犊梢跃o緊吸引著學(xué)生的磁石。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前導(dǎo)入時恰當(dāng)?shù)匾胍魳?，在音樂的伴奏下，?dǎo)入會更有意境，連教師自己也會更加迅速地投入到某種狀態(tài)中，感染自己也影響學(xué)生。

在部編版教材六年級上的一篇課文《我的伯父魯迅先生》，曾伴著哀傷的音樂這樣深情導(dǎo)入：1936年10月，整整燃燒了56年的革命之火熄滅了，這位中華民族文化的主將，這位被譽(yù)為民族魂的偉人——魯迅……伴著憂傷的音樂《第二十一鋼琴協(xié)奏曲》第一樂段，聽著我沉痛的講述，氛圍漸漸凝重，學(xué)生眉頭緊蹙，神色漸漸沉重，情緒逐漸調(diào)試到最佳狀態(tài)。

部編版教材六年級上《月光曲》，講述了貝多芬創(chuàng)作世界名曲《月光曲》的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上課伊始，播放了一段貝多芬的《致愛麗絲》，讓學(xué)生放松心情的同時，猜猜是誰的作品。學(xué)生興致盎然，氛圍輕松愉快，學(xué)生很快說出了音樂家貝多芬的名字。欣賞完樂曲之后，再次介紹貝多芬的傳奇人生，回顧舊知，一切順理成章。

二、音樂助朗讀，激發(fā)新熱情

盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”歌德曾對貝多芬說：“我用文字不能表達(dá)的地方，請用音樂來表達(dá)吧！”文字是有感情的文字，音樂更是情感的藝術(shù)。情到最深處，不能用言語深刻表達(dá)的時候，音樂恰恰就是很好的催化劑，能在調(diào)動師生雙方情緒的同時，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，對語文課堂教學(xué)起到輔助作用！

部編教材六年級上《有的人——紀(jì)念魯迅先生有感》一課中，“有感情地朗讀”是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。即使前面鋪墊了很多關(guān)于魯迅先生的個人簡介以及作品介紹，但由于學(xué)生與魯迅先生生活的時代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生硬生生地將一首如此鏗鏘有力的詩讀得蒼白無力。此時播放鋼琴曲《悲愴》第一樂章的開頭，學(xué)生們在悲愴情緒中的極緩板的音樂聲中自然而然地讀出對“有的人”的敬仰，對“有的人”的唾棄和鄙夷！學(xué)生在朗讀中獲得了滿足，在激情朗讀的同時也自然而然地走進(jìn)文本，無形之中將課堂教學(xué)的氛圍推向了高潮。

部編教材五年級上冊《地震中的父與子》課文中，地震后父親為了找尋孩子，足足在廢墟里挖了38小時，那一段精彩的神態(tài)和動作描寫是朗讀的重點(diǎn)，朗讀時學(xué)生們在鋼琴曲《克羅地亞狂想曲》背景音樂的催化下，感情層層遞進(jìn)，情緒愈來愈強(qiáng)烈。在音樂的輔助下，人物的情緒已經(jīng)走進(jìn)每位學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情的同時，也拉近了學(xué)生與人物與文本的距離。

部編教材四年級上《可貴的沉默》，在重要的朗讀環(huán)節(jié)，我播放了一首《時間都去哪兒了》，以此激發(fā)起學(xué)生的回憶。舒緩且?guī)c(diǎn)憂傷的音樂沖擊著他們，他們很快沉浸在回憶中，回憶與父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，回憶難忘的瞬間，回憶那些朝夕相處的日子……朗讀時發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼里閃著淚光，朗讀的聲音自然隨著文本此起彼伏，他們懂得了感恩，也學(xué)會了愛。在音樂的輔助下，學(xué)生真情流露，激情朗讀。

三、音樂促想象，大膽去交流

愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著這世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的進(jìn)化的源泉?！币魳繁臼且环N看不見的東西，只有通過想象，才能讓那些沒有聽過音樂的人們，通過作者文字的描述感受曲調(diào)的變化，再通過文字描述的美麗畫面感受音樂的藝術(shù)魅力。

部編版教材六年級下冊《月光曲》一課中，貝多芬即興彈奏鋼琴曲，主要描寫集中在第9自然段。文字用不同形式描述著樂曲，學(xué)生通過文字去感受想象音樂的變化。光靠閱讀文字怎能想象得如此深刻？此時播放《月光曲》第一樂章，在這樣的音樂背景下，學(xué)生配樂朗讀，朗讀者的情緒也很自然地跟著曲調(diào)的變化而變化。再談及樂曲的變化，學(xué)生信手拈來，大方交流。

在《月光曲》最后一個精彩環(huán)節(jié)，要求展開想象和聯(lián)想。此刻播放音樂《森林狂想曲》，發(fā)揮想象并表達(dá)。音樂聲響起，學(xué)生隨著節(jié)拍展開想象，迫切地想和同學(xué)交流。從音樂的引入到想象畫面，學(xué)生在看似沒有交集的文字與音樂中，一次次地感受，一次次地交流，表達(dá)清晰且真情滿滿。

部編教材五年級上冊的古詩《送元二使安西》，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”這句千古名句，彰顯著李白的瀟灑與不舍。播放古琴版本的《送別》，讓學(xué)生想象李白當(dāng)時送別摯友的心情。伴著那悠揚(yáng)抒情的歌曲，學(xué)生漸漸安靜下來，他們在思考，他們在想象，他們有感而發(fā)。學(xué)生在享受音樂的同時，自然而然地走進(jìn)文本，準(zhǔn)確想象，大膽交流。音樂給課堂注入了新的活力，教學(xué)效果事半功倍。

四、音樂助背誦，學(xué)習(xí)更高效

小學(xué)生愛讀愛學(xué)詩歌卻特別害怕背誦，一背誦就犯難。當(dāng)代著名的女作曲家古建芬，她晚年以唐詩為主，結(jié)合漢樂府、三國、明清時代的作品，迄今已創(chuàng)作《新學(xué)堂歌》50首，例如我們熟悉的《憫農(nóng)》《江南》《長歌行》《元日》等。教師可利用課堂學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生唱讀，學(xué)生在歡快的歌聲中識記古詩，高效背誦。洛扎夫研究表明，優(yōu)美的音樂能夠清除大腦緊張并且放松全身肌肉，合著音樂節(jié)拍讀出需要記憶的材料，學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再播放兩分鐘歡快的音樂，讓大腦從記憶活動中恢復(fù)過來。興趣使然，他們愿意學(xué)習(xí)更多的詩歌，還自己創(chuàng)編詩歌歌曲，傳承中國文化，幫助學(xué)生背誦記憶，簡直是一舉多得！

學(xué)科是可以融合的，藝術(shù)是能夠共通的，音樂有音樂的美，文字有文字的美，音樂與文字有一座橋梁，是可以融會貫通的。只要我們合理地根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計，巧妙地加入音樂的元素，就可以很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生開口交流表達(dá)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)！

在學(xué)科融合的大背景下，把音樂巧妙地帶入到語文課堂，將兩者有機(jī)整合，音樂就恰似那一股清流，可以輔助語文課堂教學(xué)，為語文課堂錦上添花！

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

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