小學(xué)自然教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)踐研究

祝循

摘要：小學(xué)自然課程應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的探索經(jīng)驗(yàn)，多讓學(xué)生思考怎么做和做什么，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師給出的現(xiàn)成結(jié)論。只有讓學(xué)生進(jìn)行“有趣”、有意義的探究，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)自然;主動(dòng)探究;學(xué)習(xí)主體

探索既是學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)自然課程應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的探索經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生思考做什么和怎么做，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受教師給出的現(xiàn)成結(jié)論。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，在探究活動(dòng)中，學(xué)生將要經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—搜集證據(jù)—驗(yàn)證假設(shè)”等過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引發(fā)內(nèi)心問題，積極解決問題，使探究更加“有趣”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。本文將結(jié)合《物體的穩(wěn)定性》一課簡(jiǎn)單闡述探究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。

《物體的穩(wěn)定性》是上?？萍冀逃霭嫔纭蹲匀弧方滩牡诎藘?cè)第六單元“重心與穩(wěn)定性”的第二課，它屬于上海小學(xué)自然課程第一級(jí)主題“物質(zhì)科學(xué)”的第二級(jí)主題“運(yùn)動(dòng)和力”模塊。本節(jié)課在學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上探究影響物體的穩(wěn)定性的因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究影響物體穩(wěn)定性因素的愿望和積極性。

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者將原有教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生感興趣的“踩高蹺”游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇與興趣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究，經(jīng)歷問題、猜想、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)等過(guò)程，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)交流與合作的重要性。筆者努力讓探究過(guò)程變得更貼近學(xué)生實(shí)際，滿足學(xué)生的探究興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗(yàn)

根據(jù)教學(xué)基本要求，教師應(yīng)分析教學(xué)內(nèi)容，確定要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生目前的知識(shí)水平，理解學(xué)生已有的前概念，并通過(guò)表達(dá)這些前概念來(lái)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主要困難。

愛玩是學(xué)生的天性，為了更好地引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)探究欲望，筆者選擇了“踩高蹺”這一游戲作為本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，通過(guò)切身體驗(yàn)感受“不穩(wěn)定”現(xiàn)象，然后與同齡人交流感情。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出影響物體穩(wěn)定性的因素。

二、交流感受，提出問題

愛因斯坦說(shuō)：“提出問題通常比解決問題更重要?！边@是學(xué)生們解決問題和走向創(chuàng)新的起點(diǎn)。探究是從提出問題開始的。

學(xué)生通過(guò)“踩高蹺”這一游戲，交流后發(fā)現(xiàn)每一組的感受都不盡相同。此時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)自然而然地產(chǎn)生了碰撞，大家都想證明自己的想法是對(duì)的。于是，筆者“趁熱打鐵”讓幾組學(xué)生將他們的高蹺拿上講臺(tái)，利用高拍儀投屏后，組織學(xué)生觀察各組之間的高蹺有何異同，引導(dǎo)學(xué)生提問：哪些因素可能與物體的穩(wěn)定性有關(guān)？

三、合理猜想，大膽假設(shè)

牛頓說(shuō)：“沒有大膽的猜測(cè)，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”假設(shè)和猜測(cè)是科學(xué)探究過(guò)程中的一個(gè)重要過(guò)程。假設(shè)和猜測(cè)的過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生明確研究的方向，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和發(fā)散思維。

學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)知道了寬大的底座及較矮的高度都能使物體保持平衡，這些前概念都為本課打下了基礎(chǔ)。因此，本課以“踩高蹺”這一常見的游戲作為導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、交流玩高蹺時(shí)的感受;再通過(guò)觀察不同組的高蹺，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同與不同之處，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提出“影響物體穩(wěn)定性的因素可能與接觸面的大小或物體的重量有關(guān)”的假設(shè)。

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)從具體的形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S，但其思維方式仍然與感性體驗(yàn)直接相關(guān)——在思考問題時(shí)仍然聯(lián)系到某一特定形象。結(jié)合這一年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，允許學(xué)生在“玩”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)生交流玩高蹺的感受中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同組的不同感受產(chǎn)生質(zhì)疑，根據(jù)“踩高蹺”游戲?qū)赡苡绊懳矬w穩(wěn)定性的因素做出合理的猜想，然后提出合理的假設(shè)，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探索奠定基礎(chǔ)。

四、制訂計(jì)劃，解決問題

自然的探究活動(dòng)主要是讓學(xué)生充分建立體驗(yàn)探究的過(guò)程。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分小組開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，科學(xué)地驗(yàn)證假設(shè)。

教師通過(guò)“踩高蹺”的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究興趣，并幫助他們厘清在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的各個(gè)變量，使學(xué)生在設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)于變量的控制更加明確與清晰，教學(xué)因此進(jìn)行到第四階段：選擇一個(gè)假設(shè)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后開始驗(yàn)證。在此環(huán)節(jié)，教師選擇了礦泉水瓶及樂高積木（2cm×2cm）這兩種學(xué)生常見的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)各個(gè)小組選取不同的研究點(diǎn)，集思廣益，共同探討與設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案;選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)科學(xué)概念。

五、展示交流，合理改進(jìn)

在探究過(guò)程中，學(xué)生不僅要自己操作，還要驗(yàn)證自己的假設(shè)，得出結(jié)論，并能夠用準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，與同伴交流，以獲得知識(shí)。在調(diào)查結(jié)束時(shí)，進(jìn)行小組或全班討論。在此過(guò)程中，學(xué)生交流自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并接受同伴的提問與質(zhì)疑，進(jìn)一步加深對(duì)探究本身的理解，學(xué)會(huì)交流和分享經(jīng)驗(yàn)、相互尊重和合作。

在交流與匯報(bào)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的思考，加深對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的理解。在學(xué)生得出結(jié)論后，教師通過(guò)展示生活中常見的物品，理論聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生解釋其中的科學(xué)原理。通過(guò)交流與討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在我們的生活中無(wú)處不在，從而培養(yǎng)學(xué)生比較、分析和整合思維的能力。

六、聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展延伸

日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡實(shí)驗(yàn)與制作，但一旦評(píng)價(jià)和交流時(shí)，他們的興趣和注意力就會(huì)下降。然而，評(píng)價(jià)與交流又是科學(xué)探究中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在這節(jié)課中，筆者“由扶到放”，引導(dǎo)學(xué)生利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極開展相互評(píng)價(jià)。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)例，了解生活中提高物體穩(wěn)定性的應(yīng)用，如東方明珠電視塔、花瓶、臺(tái)燈等物品分別是利用什么原理提高穩(wěn)定性的;之后提問“小圓桌能穩(wěn)穩(wěn)地站立是利用了哪一原理呢”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“水瓶倒置游戲”，并觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在主動(dòng)探索和思維的碰撞中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生便能逐步養(yǎng)成科學(xué)思維方式，并意識(shí)到科學(xué)與生活密切相關(guān)。

七、結(jié)論

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：物體穩(wěn)定性的猜想和驗(yàn)證與支撐表面的大小和物體的重心有關(guān)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被引導(dǎo)，表達(dá)不同的見解。學(xué)生在設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格使用控制變量法。影響物體穩(wěn)定性的因素有多個(gè)方面，所以，在制定實(shí)驗(yàn)方案前，筆者首先讓學(xué)生做出合理的猜想;其次，各個(gè)小組選取不同的研究點(diǎn)，集思廣益，共同探討與設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案;再次，每個(gè)小組按照既定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作;最后，交流并報(bào)告實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，加深對(duì)比較實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的理解。

本課關(guān)注了從學(xué)生生活中提取原有知識(shí)，如體驗(yàn)“踩高蹺”游戲、分析生活實(shí)例等，讓學(xué)生從現(xiàn)有事實(shí)出發(fā)，通過(guò)觀察、交流、探究等活動(dòng)，將知識(shí)遷移，聯(lián)想到其他事實(shí)，逐步了解探究活動(dòng)中涉及的概念如何與日常生活中的事件聯(lián)系起來(lái)，并幫助他們更全面地了解世界，逐步形成科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，了解科學(xué)精神，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）