鮑峰

摘要：小學科學課是落實STEM教育的主要路徑，但大多是圍繞交通、機械、建筑、航天等領(lǐng)域開展STEM活動，如何在生命科學領(lǐng)域開發(fā)和實踐STEM課程值得研究。為此，依托國家課程探討如何在小學階段開展生命科學領(lǐng)域的STEM教育。

關(guān)鍵詞：生命科學;STEM課程;開發(fā);實踐

小學階段生命科學的教學主要是引導學生觀察動物、植物、人體的形態(tài)和自然界的生命現(xiàn)象，獲得有關(guān)生命的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生對自然界的熱愛，激發(fā)學生探究生命奧秘的愿望，幫助學生了解生物和自然環(huán)境的關(guān)系。而生命科學在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學、藥物學、能源、環(huán)保、冶金、化工原料等領(lǐng)域均有應用，為資源、環(huán)境和人類健康等問題的改善與解決提供了科學支撐。小學階段開展生命科學STEM教育，有著時代意義。

一、小學科學生命科學領(lǐng)域STEM課程的內(nèi)容設(shè)計

生命科學領(lǐng)域的STEM課程開發(fā)的突破口在于生命科學知識的應用，可以在仿生、養(yǎng)殖、生產(chǎn)、保護和檢驗等方面開發(fā)生命科學的STEM課程。例如，學生學習植物根莖葉的作用后，可以開展立體栽培活動;學習關(guān)于蚯蚓的知識后，可以開展蚯蚓堆肥、給小蚯蚓造個家等活動（如表1所示）。

二、小學科學生命科學領(lǐng)域STEM課程的實施策略

STEM教育提倡跨學科教學，面向全體學生，項目化學習是最主要的方式。小學階段生命科學領(lǐng)域STEM課程的實施需要緊扣課程標準，依托國家課程，挖掘本土文化，這樣才能讓STEM教育惠及每一位學生。

（一）嵌入小學科學課程，生命STEM課程落實有渠道

中小學國家課程教材在編寫時，技術(shù)工程領(lǐng)域的科學教學是如何體現(xiàn)的呢？有兩種方式，第一種是大單元進行技術(shù)與工程教學，主要體現(xiàn)為科學知識的實際應用;第二種方式是嵌入到其他領(lǐng)域的單元教學中，主要體現(xiàn)為設(shè)計和制作類的活動，如生命科學領(lǐng)域的“植物”“動物”“呼吸與消化”“生物與環(huán)境”“微小世界”“生物多樣性”等單元，都可設(shè)計出STEM課程（如表2所示）。

（二）挖掘本土產(chǎn)業(yè)文化，生命STEM課程建設(shè)有特色

蘇州屬亞熱帶季風海洋性氣候，有碧螺春茶葉、大閘蟹、珍珠、水八仙、枇杷等特產(chǎn)。從生物科學領(lǐng)域來講，蘇州地區(qū)的產(chǎn)業(yè)涵蓋了水生植物、陸生植物的種植，以及節(jié)肢動物、軟體動物等動物的養(yǎng)殖。結(jié)合這些產(chǎn)業(yè)，可以開發(fā)出極富地域特色的STEM課程（如表3所示）。

（三）指向生活實際應用，生命STEM課程學習顯價值

STEM跨學科學習強調(diào)所研究問題的真實性和現(xiàn)實意義。真實的問題能激發(fā)學生主動學習的動機。生命領(lǐng)域的課程開發(fā)應密切聯(lián)系學生生活，研究學生身邊的事物，研究學生關(guān)心的問題。

三、小學科學生命科學領(lǐng)域STEM課程的實踐反思

國內(nèi)STEM課程目前正在紅紅火火地進行著，但不成體系。生命科學領(lǐng)域現(xiàn)有的STEM課程資源相當有限，擔任STEM教學的教師以科學教師為主，科學教師隊伍薄弱的學校很難推動學校的STEM教育。因此，組建STEM團隊共同研發(fā)課程并實現(xiàn)區(qū)域共享是加快STEM教育本土化實踐的有效途徑。

參考文獻：

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[2] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015（04）.

（責任編輯：奚春皓）