姚松 劉婷婷

摘 要：采用可視化分析軟件CiteSpace對(duì)近年來我國中小學(xué)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)勞動(dòng)教育相關(guān)研究經(jīng)歷了探索起步、曲折發(fā)展、調(diào)整改進(jìn)、深化創(chuàng)新等階段;就研究團(tuán)隊(duì)、發(fā)文者狀況和期刊來源而言，尚未形成核心研究群體，跨界合作不足;中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究熱點(diǎn)聚焦于核心目標(biāo)與價(jià)值旨?xì)w、邏輯遵循與課程開發(fā)、現(xiàn)實(shí)畸變與路徑分析等方面;研究前沿表現(xiàn)在多元培育主體的深度協(xié)作機(jī)制研究、“人工智能+勞動(dòng)教育”新型培養(yǎng)機(jī)制探索、動(dòng)態(tài)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等。展望未來，我國中小學(xué)勞動(dòng)教育研究可從自覺性、前沿性、協(xié)同性和前瞻性等方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);勞動(dòng)教育;可視化分析;熱點(diǎn)分析

中圖分類號(hào)：G40-015

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2021）05-0080-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.05.012

著力推進(jìn)勞動(dòng)教育，對(duì)于鑄就人的本質(zhì)、發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)精神、提高勞動(dòng)能力、形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀等意義重大。十八大以來，勞動(dòng)教育逐步受到各界重視。2018年全國教育大會(huì)上，勞動(dòng)育人被提升至全面育人的關(guān)鍵層面[1]。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡(jiǎn)稱《意見》），進(jìn)一步明確了中小學(xué)勞動(dòng)教育新的時(shí)代定位、改革方向與價(jià)值意蘊(yùn)，并對(duì)建設(shè)“大勞動(dòng)教育體系”展開了系統(tǒng)設(shè)計(jì) [2]。在此背景下，學(xué)術(shù)界對(duì)中小學(xué)階段勞動(dòng)教育相關(guān)主題的研究逐漸增加。單純文字性描述難以客觀呈現(xiàn)研究現(xiàn)狀，也不利于剖析各研究主題之間的深層聯(lián)系。將文本內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和解釋性分析相結(jié)合，量化研究與質(zhì)性分析優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的研究狀況。因此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)近二十年的中小學(xué)勞動(dòng)教育文獻(xiàn)展開可視化分析，系統(tǒng)探討該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿和未來前景，希望為深入探究提供參考。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

采用文獻(xiàn)計(jì)量法和信息可視化分析法，借助CiteSpace 5.6軟件，對(duì)有效樣本文獻(xiàn)的Author、Keywords、institute等不同節(jié)點(diǎn)類型信息展開可視化分析[3]，并借助所得共現(xiàn)圖譜、聚類視圖和時(shí)區(qū)視圖，系統(tǒng)展現(xiàn)我國中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的熱點(diǎn)、前沿和趨勢(shì)。

（二）數(shù)據(jù)來源

研究數(shù)據(jù)主要來自中國知網(wǎng)。其收錄的文獻(xiàn)數(shù)量龐大，期刊差距較大，全部選擇進(jìn)行處理難以反映真實(shí)狀況。因此，本文選擇SCI來源刊、CSSCI和核心期刊三種文獻(xiàn)來源，不限定年限進(jìn)行“主題”檢索。檢索時(shí)間是2021年3月。通過人工刪除目錄、圖片、報(bào)告、征文等非研究性內(nèi)容，獲得227篇樣本文獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，樣本文獻(xiàn)的時(shí)間段為1992—2021年（符合條件的最早收錄文獻(xiàn)寫于1992年）。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育研究成果的時(shí)空分布

（一）年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

研究成果的時(shí)間分布較為清晰地呈現(xiàn)研究趨勢(shì)與理論水平。從時(shí)間維度來看，中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的成果數(shù)量總體呈上升態(tài)勢(shì)，一定程度上體現(xiàn)了我國勞動(dòng)教育政策的要求。其大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：

一是探索起步階段。改革開放初期，中小學(xué)勞動(dòng)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)建設(shè)，其教育目標(biāo)、內(nèi)容形式和主要任務(wù)也相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱（試用）》、1997年《全日制普通高級(jí)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》和1998年《關(guān)于加強(qiáng)普通中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育管理的若干意見》等一系列相關(guān)政策出臺(tái)，中小學(xué)勞動(dòng)育人體系初步建立，相關(guān)研究在探索中前進(jìn)。

二是曲折發(fā)展階段。1999年，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將勞動(dòng)育人歸入素質(zhì)教育發(fā)展體系之中;2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》把中小學(xué)勞動(dòng)教育歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)，不再專門制定勞動(dòng)教育課程。受政策方向調(diào)整影響，中小學(xué)勞動(dòng)教育一定程度上喪失其獨(dú)立性，有關(guān)研究呈現(xiàn)曲折發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三是調(diào)整改進(jìn)階段。2013年，全國勞動(dòng)模范代表座談會(huì)著重強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)建設(shè)的關(guān)鍵意義;2014年，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》把勞動(dòng)實(shí)踐納入綜合評(píng)估指標(biāo);2015年，《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育是適時(shí)之舉，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代新人才的意義深遠(yuǎn)[4]。研究者對(duì)勞動(dòng)教育議題的關(guān)注日益增多，不斷進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，研究持續(xù)升溫。

四是深化創(chuàng)新階段。2018年，全國教育大會(huì)深入剖析了勞動(dòng)教育的時(shí)代性、緊迫性與戰(zhàn)略性，并將其納入教育方針，加之2020年《意見》的出臺(tái)，學(xué)界對(duì)于勞動(dòng)教育的關(guān)注驟升，并持續(xù)展開全方位深入研究，成果豐碩，僅2020年發(fā)文量占比就有16.03%之多。

（二）研究成果的空間分布

1.相關(guān)研究團(tuán)隊(duì)情況

發(fā)文者與研究團(tuán)隊(duì)狀況能直接反映某一個(gè)研究領(lǐng)域的發(fā)展情況。對(duì)227篇文獻(xiàn)的所屬研究機(jī)構(gòu)展開統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)（如表1）：第一，北京師范大學(xué)總體發(fā)文量最多。在中小學(xué)勞動(dòng)教育的概念解析、本質(zhì)探究、實(shí)施原則以及教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合等方面建樹頗豐。第二是華東師范大學(xué)。主要對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐展開邏輯分析和政策解讀，并深入探究構(gòu)建以“五育融合”為導(dǎo)向的中小學(xué)勞動(dòng)教育新體系。第三是東北師范大學(xué)。主要對(duì)我國中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w、改革進(jìn)程等進(jìn)行反思與展望，并加緊構(gòu)建“一體化”課程體系。此外，對(duì)樣本文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析（如圖2）發(fā)現(xiàn)，研究機(jī)構(gòu)之間共現(xiàn)密度較低，難成體系，且大都是二級(jí)單位之間的合作，尚未形成權(quán)威性的組織機(jī)構(gòu)?；诖?，推進(jìn)深入研究既需要加強(qiáng)交流合作，又需發(fā)揮高水平研究機(jī)構(gòu)的持續(xù)帶動(dòng)作用。

2.發(fā)文作者情況分析

樣本文獻(xiàn)的相關(guān)作者和發(fā)文量情況能直觀呈現(xiàn)該領(lǐng)域成果的產(chǎn)出狀況。在227篇有關(guān)中小學(xué)勞動(dòng)教育領(lǐng)域的有效樣本文獻(xiàn)中，發(fā)文量在2篇以上的分布狀況如表2所示。研究者的發(fā)文狀況顯示，國內(nèi)優(yōu)秀且固定的研究者較少，缺乏對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的長期持續(xù)研究，且彼此間深度協(xié)作不足，仍未形成穩(wěn)定且具領(lǐng)導(dǎo)性的合作組織，影響力和輻射帶動(dòng)性作用較弱。這一定程度上表明在中小學(xué)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域，尚需更多的優(yōu)秀學(xué)者加入，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)者之間的交流合作。

3.期刊分析

對(duì)相關(guān)期刊進(jìn)行分析有助于了解研究成果的質(zhì)量與研究層次，把握研究領(lǐng)域的權(quán)威期刊、重要信息與前沿?zé)狳c(diǎn)。首先，對(duì)文獻(xiàn)的期刊來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，40%的文章刊載在排名前5的期刊（見圖3）。整個(gè)關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的文獻(xiàn)期刊來源復(fù)雜，但刊載較為集中。其次，載文量排名前5的期刊是《教育研究》《中國教育學(xué)刊》《人民教育》《中小學(xué)管理》《教學(xué)與管理》。研究?jī)?nèi)容雖各有側(cè)重（見表3），但總體上傾向在新時(shí)代背景下，重點(diǎn)探討中小學(xué)勞動(dòng)教育的政策演進(jìn)、現(xiàn)狀問題、課程改革與“新”型實(shí)踐方式等。最后，《課程·教材·教法》《國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》等期刊雖然刊載文章總量不多，但因?yàn)檠芯空呱婕榜液陠?、卓晴君、顧建軍、馮建軍等，反映出這幾個(gè)期刊在中小學(xué)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域的影響力與權(quán)威性，也是進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育領(lǐng)域研究必須關(guān)注的刊物。

三、基于關(guān)鍵詞分析的中小學(xué)勞動(dòng)教育研究熱點(diǎn)與研究前沿

高頻關(guān)鍵詞能高度凝練文章主旨，集中體現(xiàn)研究者的研究方向與關(guān)注焦點(diǎn)。借助對(duì)227個(gè)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共線分析，可以更好地呈現(xiàn)核心關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探析中小學(xué)勞動(dòng)教育相關(guān)研究焦點(diǎn)、研究前沿。

（一）基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的研究熱點(diǎn)識(shí)別

借助CiteSpace 5.6軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)展開可視化分析，得到中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜（如圖4）。從圖4可知，除勞動(dòng)教育外，研究者們更多地聚焦于“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“五育并舉”“勞動(dòng)技能”“勞動(dòng)價(jià)值觀”“素質(zhì)教育”“勞動(dòng)習(xí)慣”“應(yīng)試教育”等話題上。

為凸顯高頻關(guān)鍵詞的作用，精準(zhǔn)定位研究熱點(diǎn)，對(duì)227篇樣本文獻(xiàn)展開關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)（見表4）。一般中心性≥0.1，即可認(rèn)為該關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)研究中占據(jù)核心位置，并起到關(guān)鍵作用。從表4可見，中心性≥0.1的關(guān)鍵詞主要有“勞動(dòng)教育”“中小學(xué)”“大勞動(dòng)教育”“勞動(dòng)技術(shù)教育”“五育并舉”“勞動(dòng)價(jià)值觀”“勞動(dòng)習(xí)慣”“生產(chǎn)勞動(dòng)”等。除研究主題詞以外，其余關(guān)鍵詞的中心性整體不高，所以也將考慮“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”“勞動(dòng)情意”“新時(shí)代”“實(shí)施路徑”“素質(zhì)教育”“五育融合”“制度保障體系建設(shè)”等。它們雖然中心性不高，但卻是中小學(xué)勞動(dòng)教育研究領(lǐng)域經(jīng)常涉及的問題，對(duì)全面把握研究熱點(diǎn)和發(fā)展研究趨勢(shì)有重要意義與價(jià)值。

（二）研究熱點(diǎn)與討論

綜上所述，我國中小學(xué)勞動(dòng)教育研究聚焦于以下三個(gè)方面：

1.中小學(xué)勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)與價(jià)值旨?xì)w

長期發(fā)展過程中，形成了關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)教育核心目標(biāo)與價(jià)值追求研究的不同觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中小學(xué)勞動(dòng)教育的首要任務(wù)是培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。應(yīng)當(dāng)包含以下方面：首先，從本源性價(jià)值來看，勞動(dòng)是物質(zhì)世界和人類社會(huì)持續(xù)發(fā)展的基本動(dòng)力，從事勞動(dòng)生產(chǎn)無上光榮。其次，從經(jīng)濟(jì)性價(jià)值來看，勞動(dòng)是社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造的源泉。按勞分配正確合理，坐收漁利、少勞多得為人不齒。最后，從教育性價(jià)值來看，“生活需勞動(dòng)開創(chuàng)，人需借勞動(dòng)培育”，在勞動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)塑造學(xué)生良好習(xí)慣，培育全面發(fā)展的人格[5]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，中小學(xué)勞動(dòng)教育需側(cè)重基本勞動(dòng)技能訓(xùn)練。有學(xué)者指出，為培養(yǎng)適合新時(shí)代發(fā)展要求的公民，勞動(dòng)教育既要關(guān)注核心技能的培育和勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，又要在勞動(dòng)教育課程中引入豐富多樣的生活與職業(yè)技能訓(xùn)練[6]?？偟膩碚f，新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育要秉承“全面發(fā)展”的理念，跳出“價(jià)值觀養(yǎng)成為主”還是“技能教育為主”的兩極化傾向。首先，確立“立德樹人”的價(jià)值導(dǎo)向，借助課程載體，潛移默化地形塑學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀。其次，培育契合時(shí)代需求的勞動(dòng)素養(yǎng)，包含基礎(chǔ)性勞動(dòng)知識(shí)，信息技術(shù)能力，勤奮、誠實(shí)、創(chuàng)新等勞動(dòng)品質(zhì)。突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育形式桎梏，在信息化數(shù)字勞動(dòng)時(shí)代，靈活融入多種教育形式，開拓教育內(nèi)容。最后，“培育勞動(dòng)價(jià)值觀”和“傳授勞動(dòng)技能”并非對(duì)立關(guān)系，二者需齊頭并進(jìn)，相輔相成，深挖勞動(dòng)育人價(jià)值，培育新型勞動(dòng)人才。

2.中小學(xué)勞動(dòng)教育的邏輯旨?xì)w與課程開發(fā)

在中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐中，存在如下問題：勞動(dòng)課程的整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)不足，課程安排不連貫、不完整，教材內(nèi)容不承接、不聯(lián)動(dòng)，教育方式不科學(xué)、不兼容等[7]。如何基于“跨界融合”的邏輯旨?xì)w，解決新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育為什么建設(shè)、建設(shè)哪些、怎樣建設(shè)的關(guān)鍵問題，構(gòu)建系統(tǒng)完善、內(nèi)外銜接、動(dòng)態(tài)發(fā)展的課程體系，成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)與難點(diǎn)。研究者一般從價(jià)值層面、認(rèn)識(shí)層面與實(shí)踐層面三個(gè)向度，闡釋新時(shí)期中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的邏輯旨?xì)w和行動(dòng)策略。

首先，價(jià)值層面，明晰課程建設(shè)邁向“跨界融合”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)必須堅(jiān)持“全面育人”的價(jià)值基礎(chǔ)和“立德樹人”的價(jià)值目標(biāo)[8]。既要在實(shí)踐中探究勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵，積極構(gòu)建“五育融合”新形式;又要回溯現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求，破除不同課程、學(xué)科、學(xué)段的現(xiàn)實(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)多種要素全面調(diào)動(dòng)、深度融合、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。其次，認(rèn)識(shí)層面，重新審視中小學(xué)勞動(dòng)教育課程跨界融合的實(shí)質(zhì)?；凇瓣P(guān)系性思維”，中小學(xué)勞動(dòng)課程革新的關(guān)鍵在于重塑課程內(nèi)外之間的多重關(guān)系[9]：微觀上，破除內(nèi)設(shè)課程目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)境等要素間的多重壁壘，增強(qiáng)勞動(dòng)課程的內(nèi)在統(tǒng)一性。中觀上，不斷探索中小學(xué)勞動(dòng)教育課程跨界重整的邏輯層次與實(shí)踐方式。宏觀上，立足“一體化”課程體系建設(shè)，綜合考量不同教學(xué)階段的特殊性，將勞動(dòng)教育熔鑄于不同學(xué)習(xí)階段。最后，實(shí)踐層面，重塑中小學(xué)勞動(dòng)教育課程行動(dòng)體系。從打造全息育人的課程標(biāo)準(zhǔn)、組建多元參與的課程主體、統(tǒng)整復(fù)雜多樣的課程資源、拓展開放融合的課程實(shí)踐、構(gòu)建生成性評(píng)估體系等方面著手，對(duì)勞動(dòng)教育展開統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)畸變與路徑分析

中小學(xué)勞動(dòng)教育改革持續(xù)深入推進(jìn)，且收獲顯著成效，但仍有一些問題亟待深入研究。綜合來看，中小學(xué)勞動(dòng)教育主要面臨如下問題：被“虛化”為可有可無，形同虛設(shè);被“異化”為技術(shù)學(xué)習(xí)、休閑娛樂和懲罰方式;被“窄化”為其他“四育”的附庸和實(shí)踐路徑。此外，中小學(xué)勞動(dòng)教育的特殊性被“淡化”，專業(yè)性勞動(dòng)教育教師培訓(xùn)被“弱化”，制度規(guī)范與長效保障機(jī)制建設(shè)被“輕視”。中小學(xué)勞動(dòng)教育面臨許多現(xiàn)實(shí)畸變，究其根源在于施教者已然忽視了勞動(dòng)教育的價(jià)值實(shí)質(zhì)，將關(guān)鍵目標(biāo)和一般效用一概而論，值得深思[10]。

針對(duì)上述問題，學(xué)者們通常從家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面探討開展中小學(xué)勞動(dòng)教育的路徑。首先，中小學(xué)勞動(dòng)教育的高效建設(shè)需要家庭與學(xué)校深度協(xié)作。家長首先要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的精神內(nèi)核在于勞動(dòng)價(jià)值觀的培育：一方面，不可將學(xué)習(xí)和勞動(dòng)對(duì)立。學(xué)習(xí)本身也是一種勞動(dòng)形態(tài)。家長可以引導(dǎo)孩子建立學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將勤奮學(xué)習(xí)看作是勤勞的表現(xiàn)。另一方面，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)尤其體力勞動(dòng)與孩子無關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，自覺探尋科學(xué)的家庭勞動(dòng)教育形式。其次，積極弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)掘榜樣力量，在全社會(huì)打造崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良風(fēng)氣。摒棄“炫富”“不勞而獲”“樂享其成”等錯(cuò)誤觀念。最后，學(xué)校要從文化氛圍建設(shè)、勞動(dòng)課程設(shè)置、教師觀念轉(zhuǎn)變等方面著手，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系[11]：其一，在特色文化建設(shè)過程中形成崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀。倘若學(xué)校文化系統(tǒng)本身就輕視、弱化、異化勞動(dòng)教育，缺失正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，學(xué)生很難體會(huì)到接受勞動(dòng)教育意義深遠(yuǎn)。其二，既要保障勞動(dòng)課程在學(xué)校課程體系中的獨(dú)立性，更要緊抓顯性教育與隱性教育兩方面。中小學(xué)勞動(dòng)課程在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)結(jié)合各學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)多方知識(shí)，將勞動(dòng)課程打造成推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵抓手。最后，教師作為施教者必須全面把握勞動(dòng)教育，既要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育在保障社會(huì)主義性質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生健康人格養(yǎng)成，促進(jìn)社會(huì)革新等方面重若丘山;又要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)施勞動(dòng)教育，推進(jìn)跨界融合，讓勞動(dòng)課程成為激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵渠道。

（三）研究前沿

1.中小學(xué)勞動(dòng)教育多元培育主體的深度協(xié)作機(jī)制研究

正確勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，不僅受教育活動(dòng)影響，更受相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域制約。底特里?！け炯{認(rèn)為，合理的社會(huì)要求能否借由教育活動(dòng)被受教育者接受、實(shí)踐，并非僅受教育因素制約，還受相關(guān)實(shí)踐領(lǐng)域及其復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系影響[12]。因此，如何使中小學(xué)勞動(dòng)教育符合教育規(guī)律，滿足現(xiàn)實(shí)需求，達(dá)到育人目標(biāo)，僅靠學(xué)校一家獨(dú)立難支，亟待政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校多元主體深度協(xié)作。目前，我國中小學(xué)勞動(dòng)教育正在積極探索以學(xué)校為主陣地，政府為支撐，鼓勵(lì)和引導(dǎo)家庭、企業(yè)、社會(huì)等多元力量廣泛參與的教育形式，積極打造“三位一體”協(xié)同式育人體系。但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，多元培育主體之間仍然存在權(quán)責(zé)不分、內(nèi)容模糊、溝通不暢、培養(yǎng)過程簡(jiǎn)單化、培養(yǎng)內(nèi)容形式化等問題。究其根源，一方面，在思想上傾向于將實(shí)施勞動(dòng)教育歸因于學(xué)校的責(zé)任，對(duì)勞動(dòng)教育的重要性，以及展開多元主體協(xié)同育人的重要性認(rèn)識(shí)不足;另一方面，在實(shí)踐層面，多元主體之間深入溝通不足，對(duì)實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育的共育重點(diǎn)、各自職責(zé)和協(xié)同機(jī)制把握不足。因而，將勞動(dòng)育人與社會(huì)需求結(jié)合，打造多元協(xié)同育人體系，成為亟待深入剖析的熱點(diǎn)問題。

2.“人工智能+勞動(dòng)教育”新型教育培養(yǎng)機(jī)制研究

科技的迅速發(fā)展推動(dòng)了信息化生產(chǎn)勞動(dòng)的產(chǎn)生，逐步成為主要的社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)，且勞動(dòng)自動(dòng)化程度、知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用要求、勞動(dòng)者的準(zhǔn)入門檻等將逐步提高，社會(huì)勞動(dòng)將更具柔性，并突破時(shí)空限制，模糊勞動(dòng)與生活邊界[13]。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，將“人工智能”運(yùn)用到中小學(xué)勞動(dòng)教育場(chǎng)景中，將帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：一方面，人工智能與中小學(xué)勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、技術(shù)訴求和價(jià)值追求等具有內(nèi)在一致性。將人工智能運(yùn)用于中小學(xué)勞動(dòng)教育能夠形成疊加效應(yīng)，促進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐模式創(chuàng)新。例如，根據(jù)勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）和相關(guān)軟件，打造一體化虛擬教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生足不出戶就能參與仿真勞動(dòng)實(shí)踐。另一方面，我國“人工智能+勞動(dòng)教育”的深度融合機(jī)制建設(shè)尚不完善，缺乏必要的制度保障。此外，當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用多局限于狹義的“智育”范疇，在勞動(dòng)教育中運(yùn)用較少，社會(huì)上也存在對(duì)信息技術(shù)運(yùn)用于“勞育”上是否帶來消極影響的質(zhì)疑。因此，在信息化時(shí)代，亟待扎根信息社會(huì)豐富的生產(chǎn)實(shí)踐，開創(chuàng)“AI智能+勞動(dòng)教育”新路徑。

3.動(dòng)態(tài)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制研究

缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，教育將如無“帆”之船，既容易迷失方向，又缺乏前進(jìn)動(dòng)力。因此，必須建設(shè)科學(xué)、系統(tǒng)、全面的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)估體系，既對(duì)教育過程有效監(jiān)控，又對(duì)教育成果動(dòng)態(tài)評(píng)估：一方面，能夠促進(jìn)學(xué)校、教師、教育行政部門等對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐展開反思與探索，推動(dòng)勞動(dòng)教育理念完善、路徑創(chuàng)新;另一方面，有助于將勞動(dòng)教育內(nèi)容具體化、規(guī)范化，從細(xì)節(jié)著手將勞動(dòng)教育抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓實(shí)。當(dāng)前，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系建設(shè)已在強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)引、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)段特點(diǎn)、規(guī)范評(píng)估過程等方面取得一定成效[14]，然而，值得關(guān)注的是，中小學(xué)勞動(dòng)教育重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情感、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)價(jià)值觀的培育，難以用量化形式加以定論。基于此，其教育評(píng)估體系建設(shè)，既不能局限于靜態(tài)口頭或清單式評(píng)價(jià)，更不能僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向，而要根據(jù)學(xué)生行為變化、情感體驗(yàn)等因素的動(dòng)態(tài)發(fā)展，以學(xué)生的“參與式學(xué)習(xí)”為中心，以“課程實(shí)踐”為載體，把關(guān)注點(diǎn)集中于教育過程中，開展動(dòng)態(tài)化評(píng)估和形成性評(píng)估。因此，如何建設(shè)系統(tǒng)合理的評(píng)估體系，將是迫切需要解決的難題。

四、研究結(jié)論與展望

我國勞動(dòng)教育改革將邁向全新時(shí)期，中小學(xué)勞動(dòng)教育要契合現(xiàn)實(shí)需求，認(rèn)清勞動(dòng)教育實(shí)質(zhì)，深入挖掘勞動(dòng)育人價(jià)值，提升勞動(dòng)教育實(shí)效性，需從以下方面著力展開：

（一）加強(qiáng)自覺性：提升對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育基本理論的元研究

中小學(xué)勞動(dòng)教育如火如荼地進(jìn)行，學(xué)者們的研究熱情持續(xù)升溫。在研究熱潮的背后，仍需加深對(duì)勞動(dòng)教育基本理論的元研究，為勞動(dòng)實(shí)踐提供方向指引。研究者還需不斷激發(fā)研究自覺性和自主性，對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐本身展開再研究，及時(shí)回顧、反思和總結(jié)已有研究成果，積極發(fā)現(xiàn)新問題：其一，“完整理解”新時(shí)期強(qiáng)化勞動(dòng)教育的深遠(yuǎn)價(jià)值。所謂“完整理解”強(qiáng)調(diào)，教育工作者既要透過消極現(xiàn)象看到加強(qiáng)勞動(dòng)教育的必要性，更要看清實(shí)施中小學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代意蘊(yùn)與價(jià)值旨?xì)w。其二，深度剖析中小學(xué)勞動(dòng)教育的時(shí)代特質(zhì)。中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)必須切合當(dāng)下勞動(dòng)形態(tài)多樣化、教育形式多元化的時(shí)代特質(zhì)[15]。如《意見》中提到“服務(wù)性勞動(dòng)”，中小學(xué)勞動(dòng)教育要應(yīng)對(duì)這一新型勞動(dòng)形態(tài)變化，加強(qiáng)與學(xué)科教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等教育形式的深度融合，探索符合時(shí)代要求和兒童發(fā)展實(shí)際的教育形式。其三，科學(xué)認(rèn)識(shí)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)二者的辯證關(guān)系。正確認(rèn)識(shí)、積極建立勞動(dòng)與學(xué)習(xí)在價(jià)值觀念和具體內(nèi)容方面的有機(jī)鏈接，引導(dǎo)孩子明晰文化課學(xué)習(xí)作為特殊的腦力勞動(dòng)，同樣具備培育良好勞動(dòng)價(jià)值觀的作用。

（二）提升前沿性：探尋中小學(xué)勞動(dòng)教育改革中的信息技術(shù)支撐效用

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用，逐漸塑造出一批新生代“數(shù)字化原住民”。他們從小生活在物質(zhì)財(cái)富極其豐富的時(shí)代，其勞動(dòng)教育缺乏廣度和深度。加之受應(yīng)試教育影響，普遍存在忽視、輕視甚至歧視勞動(dòng)的不良文化心理[16]。如何引導(dǎo)這些“被卷入”信息化社會(huì)的“數(shù)字原住民”樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，培育合格“數(shù)字公民”，是當(dāng)下中小學(xué)勞動(dòng)教育改革亟待破解的難題。在中小學(xué)勞動(dòng)教育改革從“管理”走向“治理”的過程中，信息技術(shù)起著基礎(chǔ)性的支撐效用：其一，為頂層設(shè)計(jì)和教育決策提供數(shù)據(jù)支持。新型勞動(dòng)教育體系建設(shè)主要圍繞“人”的整體性展開，將勞動(dòng)從“實(shí)踐途徑”的工具性價(jià)值上升到“立德樹人”的目標(biāo)性價(jià)值。因此，開放性的勞動(dòng)教育既要依據(jù)勞動(dòng)形態(tài)更迭適時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，又要根據(jù)社會(huì)發(fā)展適時(shí)調(diào)整教育政策并優(yōu)化資源配置。這些都必須借助信息技術(shù)對(duì)龐雜數(shù)據(jù)展開專業(yè)處理和分析。其二，為多元主體協(xié)同育人打造協(xié)作平臺(tái)。勞動(dòng)教育不僅存在于學(xué)校，還存在于家庭、社會(huì)等不同場(chǎng)域。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的“三教合力”，難在尋找契合點(diǎn)，將家庭、學(xué)校、社會(huì)等多種勞動(dòng)教育形態(tài)深度融合。而信息技術(shù)能為“三教融合”實(shí)施勞動(dòng)教育創(chuàng)造協(xié)作平臺(tái)，借助“云平臺(tái)”尋找契合點(diǎn)，推進(jìn)多元、立體的勞動(dòng)教育體系建設(shè)。其三，為勞動(dòng)教育的評(píng)估體系變革提供技術(shù)助力。智能錄播技術(shù)、平臺(tái)采集技術(shù)、伴隨式收集、云計(jì)算等方式，極大拓寬了對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情況的收集半徑和時(shí)長，為全面、準(zhǔn)確評(píng)估勞動(dòng)教育成效創(chuàng)造契機(jī)。其四，為深度探索和推廣經(jīng)驗(yàn)提供技術(shù)協(xié)助。進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育的特色典型、實(shí)踐探索、課程創(chuàng)新等宣傳、推廣，需要借助信息技術(shù)破除阻礙，打造共享合作平臺(tái)。

（三）深化協(xié)同性：構(gòu)建中小學(xué)勞動(dòng)教育多元主體深度協(xié)作機(jī)制

中小學(xué)勞動(dòng)教育研究過程中，不僅要包含專家學(xué)者、學(xué)生、教師和家長等常規(guī)主體，還應(yīng)將職業(yè)院校、企業(yè)、事業(yè)單位等關(guān)鍵“局外人”納入研究體系。不斷深化中小學(xué)勞動(dòng)教育研究的協(xié)同性，既追求研究主體之間密切合作，又強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育多元主體之間深度協(xié)作：其一，做好行政力量助推下“自上而下”的協(xié)作。這種協(xié)作強(qiáng)調(diào)教育行政部門擁有主動(dòng)權(quán)，立足高位進(jìn)行頂層規(guī)劃，逐步構(gòu)建“大勞動(dòng)教育”課程體系，并借助專家意見將決策意志融入課程建設(shè)。因此，需要積極構(gòu)建以教育專家為核心，教育行政部門、學(xué)校、家庭等社會(huì)多元主體廣泛參與的研究團(tuán)隊(duì)，避免中小學(xué)勞動(dòng)教育行政化、低效參與、虛假認(rèn)同、脫離實(shí)際等風(fēng)險(xiǎn)。其二，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部“自下而上”的協(xié)作。學(xué)校不但要積極與高校研究團(tuán)隊(duì)合作，謀求中小學(xué)勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)的專業(yè)性支持;更要依據(jù)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教學(xué)設(shè)施、學(xué)科特點(diǎn)等要素，靈活調(diào)整和改進(jìn)課程計(jì)劃，合理安排教育內(nèi)容。其三，尋求“雙主體”間“平行推進(jìn)”式協(xié)作。平行推進(jìn)并非忽視其他關(guān)鍵主體的作用，而強(qiáng)調(diào)由“絕對(duì)主體”“多主體”向主體“多元化”轉(zhuǎn)變，借助“雙主體”驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)多元主體參與[17]。職業(yè)院校參與中小學(xué)勞動(dòng)教育改革，更要探尋多種協(xié)作方式，逐步從淺層協(xié)作邁向深度合作，從資源供給走向頂層規(guī)劃，從協(xié)助課程開展走向融入課程建設(shè)全過程。此外，“雙主體”跨界協(xié)作更要積極謀求行政部門、社會(huì)組織和家庭的支持，帶動(dòng)多元主體深度參與中小學(xué)勞動(dòng)教育體系建設(shè)。

（四）強(qiáng)化前瞻性：關(guān)注新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育新發(fā)展

新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育既擔(dān)負(fù)著全面育人的責(zé)任，也肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展的重?fù)?dān)，研究者們應(yīng)該從新立場(chǎng)、新內(nèi)容、新功能、新實(shí)踐等角度出發(fā)，進(jìn)一步審視中小學(xué)勞動(dòng)教育：其一，明確中小學(xué)勞動(dòng)教育新立場(chǎng)。對(duì)處理教育與勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)將極大影響勞動(dòng)教育的立場(chǎng)。以往教育多被熔鑄于生產(chǎn)勞動(dòng)中，忽視了二者的特殊性和獨(dú)立性。中小學(xué)勞動(dòng)要突破制度囹圄，則需打破“形式”上的結(jié)合，從“實(shí)質(zhì)”立場(chǎng)出發(fā)，突出教育和生產(chǎn)勞動(dòng)之間的差異性與相關(guān)性，并借助現(xiàn)代科學(xué)推動(dòng)有機(jī)融合，促進(jìn)全面育人[18]。其二，拓展中小學(xué)勞動(dòng)教育新內(nèi)容。當(dāng)前勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生了巨大變化，生產(chǎn)與技術(shù)、知識(shí)與價(jià)值、信息與文化、時(shí)間與空間等勞動(dòng)要素的耦合空前復(fù)雜[19]，傳統(tǒng)技術(shù)型、生產(chǎn)型的勞動(dòng)教育內(nèi)容難以應(yīng)對(duì)當(dāng)下諸多挑戰(zhàn)。中小學(xué)勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持發(fā)展的內(nèi)容觀，自覺擴(kuò)容以適應(yīng)復(fù)雜勞動(dòng)需求。例如，針對(duì)青少年過度消費(fèi)、攀比浪費(fèi)等問題，在勞動(dòng)教育中融入消費(fèi)教育，幫助學(xué)生正確建立理性消費(fèi)觀。其三，探索中小學(xué)勞動(dòng)教育新功能。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育對(duì)于個(gè)人來說，其“工具性”價(jià)值突出。但隨著社會(huì)生產(chǎn)力的提高，勞動(dòng)形態(tài)復(fù)雜多變，勞動(dòng)教育的“存在性”價(jià)值將備受重視。中小學(xué)勞動(dòng)教育既要聚焦學(xué)生本質(zhì)力量對(duì)象化后自我存在的價(jià)值感、意義感獲取[20]，又要積極重塑學(xué)生同多元主體之間的豐富關(guān)系。更須意識(shí)到，新型中小學(xué)勞動(dòng)教育關(guān)鍵目標(biāo)在于現(xiàn)代審美人格的培育，引導(dǎo)學(xué)生通過勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，并積極創(chuàng)造美。其四，開拓中小學(xué)勞動(dòng)教育新實(shí)踐。既要依據(jù)教育內(nèi)容變化，推動(dòng)多種勞動(dòng)形態(tài)有機(jī)融合，打造立體、多樣的勞動(dòng)實(shí)踐體系;又要秉承開放姿態(tài)，探究信息技術(shù)、人工智能在勞動(dòng)實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用，以承載新時(shí)代勞動(dòng)育人重?fù)?dān)。

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（責(zé)任編輯：楊 波 鐘昭會(huì)）