張建英

摘要：受到傳統(tǒng)思想影響，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，更多的是將知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)大量歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶時(shí)，會(huì)出現(xiàn)丟落現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)也有較大影響。學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方面卻不夠靈活，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也造成了較大的影響。教師想要改變這一狀況，需要尋找新的方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能有效保證學(xué)生提高歷史知識(shí)實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)歷史的掌握。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史課堂;教學(xué)應(yīng)用

引言

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師常常會(huì)讓學(xué)生采取背誦的方式去掌握歷史知識(shí)，這樣將歷史知識(shí)單一的進(jìn)行考核時(shí)，學(xué)生會(huì)知道具體情況，但需要學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)時(shí)，相對(duì)的學(xué)生會(huì)遇到一些困難，不能靈活應(yīng)用歷史知識(shí)。教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歷史知識(shí)記憶，這樣能將所學(xué)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而保證學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中應(yīng)用的意義

教師在歷史課堂上采用思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行教導(dǎo)，這可以有效提高教師對(duì)課堂的把控程度。當(dāng)教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的發(fā)展來(lái)告訴教師，哪部分只是不太懂，這樣也有利于教師將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)講述給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中，教師也能根據(jù)思維導(dǎo)圖情況來(lái)靈活調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃。此外，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖去進(jìn)行教學(xué)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史體系的掌握程度，以往的歷史學(xué)系中，學(xué)生只能將歷史上發(fā)生過(guò)的事情熟悉并指出，但學(xué)生不清楚為什么會(huì)發(fā)生這些事情，什么制度或政策是發(fā)生的起因，學(xué)生在這種情況下去進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難講知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在之后的考核中也不能將其分析應(yīng)用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，但教師采用思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，將會(huì)有效提高學(xué)生對(duì)歷史事件的了解程度，在今心考核的過(guò)程中，學(xué)生也能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)，從而保證學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的實(shí)踐能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)間沒(méi)有較大概念，因此，很多學(xué)生只會(huì)對(duì)自己感興趣的歷史段知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也會(huì)發(fā)生一部分學(xué)生對(duì)教師所講的一些知識(shí)不感興趣，從而影響到學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。教師采用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖去了解歷史事件發(fā)生的背景、起因、過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生也能明白，到底是因?yàn)槭裁丛?，?dǎo)致最終出現(xiàn)了什么結(jié)果。學(xué)生理清這些知識(shí)后，學(xué)生也能根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，這樣將能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而保證血汗俄國(guó)對(duì)歷史課程充滿(mǎn)興趣。

比如，教師為學(xué)生講解《秦末農(nóng)民大起義》這一內(nèi)容時(shí)，如果教師只是單一的為學(xué)生講解這一內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)有很多疑惑，為什么秦朝在這么短的時(shí)間內(nèi)就被推翻？事件的起因在哪等問(wèn)題，但教師通過(guò)思維導(dǎo)圖去為學(xué)生梳理相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就能明白農(nóng)民大起義的原因，了解當(dāng)時(shí)的背景，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情況的深入理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)前因后果了解之后，自然也會(huì)加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的探索興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖提升學(xué)生邏輯思維能力

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生自身邏輯思維能力，教師在課堂上可以讓學(xué)生自己去進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，這樣學(xué)生在繪制的過(guò)程中才能有效保證學(xué)生思維邏輯的提升，進(jìn)而幫助學(xué)生了解歷史發(fā)展進(jìn)程。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)近代史這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生從我國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)一直到解放戰(zhàn)爭(zhēng)這段史實(shí)為例來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生繪制的過(guò)程中會(huì)采用時(shí)間軸去進(jìn)行推進(jìn)，這個(gè)過(guò)程中將會(huì)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖之后，也可以讓學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，因?yàn)閷W(xué)生的側(cè)重點(diǎn)不同，設(shè)置的時(shí)間段事件發(fā)生情況也有所差別，教師可以讓學(xué)生自己對(duì)其進(jìn)行講解，這樣能提高學(xué)生對(duì)歷史事件的進(jìn)一步認(rèn)知。教師在學(xué)生制作出歷史思維導(dǎo)圖之后，也可以讓學(xué)生組成小組去進(jìn)行探討，讓學(xué)生在探討的過(guò)程中了解到自己的不足，以此來(lái)加以改正，這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)自身掌握的不足，來(lái)完善對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史邏輯思維能力。

3.靈活運(yùn)用歷史教材資源進(jìn)行歷史教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的方法去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，教師還可以借助多方面的歷史知識(shí)去拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這樣能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更多的了解。教師在教學(xué)時(shí)要清楚，學(xué)生之間存在一定的差異性，所以學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的接受能力和感興趣階段是有所不同的，教師在面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)探索。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《古代歐洲文明》這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲幕町惖仍?，一部分學(xué)生對(duì)這部分歷史知識(shí)會(huì)出現(xiàn)不感興趣等情況，因此，很多學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握不熟練，再加上學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力有所差異，這也導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不夠理解。教師在這種情況下可以采用多媒體來(lái)為學(xué)生制造出這部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖框架，這樣能讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，保證學(xué)生知識(shí)掌握情況，從而確保學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。教師采用思維導(dǎo)圖的方式去引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可以將相關(guān)史實(shí)中的重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣就能保證教師在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)的認(rèn)知和理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史知識(shí)時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行掌握，讓學(xué)生以時(shí)間軸為主要發(fā)展枝干，然后將歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶。教師還可以讓學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講述，還能讓學(xué)生以小組為單位去對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，這樣能有效提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。教師還要靈活地使用教材去進(jìn)行講解，在學(xué)生不清楚知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將教材知識(shí)進(jìn)行分解，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行梳理，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)最重要的一點(diǎn)還是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，因此，教師要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，才能有效保證學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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