梁 顥 北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院

為更好地深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校結(jié)合音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的特殊學(xué)情，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革研究與實(shí)踐，制定了以“學(xué)會(huì)”為目的的知識(shí)目標(biāo)、以“會(huì)學(xué)”為目的的能力目標(biāo)、以“合作”為目的的情感目標(biāo)，完成了與《音樂(lè)課程與教學(xué)論》課程的合作式、外延式教學(xué)，同時(shí)構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合、欣賞與表演相結(jié)合的新型教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

高等學(xué)校不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但仍存在教育教學(xué)理念相對(duì)滯后、機(jī)制不夠完善、內(nèi)容方法陳舊單一、實(shí)踐教學(xué)比較薄弱、教學(xué)方法與教學(xué)模式改革落后于教學(xué)內(nèi)容改革的問(wèn)題。就《音樂(lè)欣賞》課程來(lái)講，筆者認(rèn)為存在以下幾方面的不足：

首先，教學(xué)模式老套?！耙越處煘橹行摹钡膯蜗蚬噍斒絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念，注重把注意力集中在知識(shí)的傳授上，以培養(yǎng)學(xué)生掌握教材內(nèi)容為主要目標(biāo)，隨著時(shí)間的推移，這種教學(xué)模式逐漸暴露出僵化、落后的缺陷。

其次，教學(xué)方式、教學(xué)方法單一。以往幾乎只采用講授法與賞析法，單一的教學(xué)方式和教學(xué)方法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考、熱情合作、主動(dòng)參與的積極性，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

再次，教學(xué)手段陳舊。以往的教學(xué)中，教師手中的電腦和光盤就是全部的教學(xué)手段和設(shè)備，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化、數(shù)字化、多途徑的教學(xué)資源，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)更新快、覆蓋面較廣的需求。

最后，評(píng)價(jià)體系單一。以往的考試以試卷考試為主，考試內(nèi)容和考核方式就是總結(jié)性評(píng)價(jià)。但是，它是終結(jié)性、靜態(tài)的評(píng)價(jià)，并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

具體解決方案及實(shí)施

首先，貫徹實(shí)施“跨專業(yè)、跨課程”的新型教學(xué)理念，建立多專業(yè)、多課程融合與合作式的教學(xué)體系。北華大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的古韻新風(fēng)民族樂(lè)團(tuán)為《音樂(lè)欣賞》課程提供了豐富的教學(xué)實(shí)踐資源。在樂(lè)團(tuán)的支撐下，欣賞課實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)接、欣賞與表演的對(duì)接。例如，在“器樂(lè)賞析”章節(jié)中，課題小組可以邀請(qǐng)樂(lè)團(tuán)成員進(jìn)課堂介紹樂(lè)器。樂(lè)團(tuán)成員既可以與課題小組共同完成關(guān)于樂(lè)器的歷史傳承、演奏方法、經(jīng)典曲目等教學(xué)內(nèi)容，也可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、演出等教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種不同專業(yè)、不同課程、不同年級(jí)之間的交叉合作，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又充分利用了民樂(lè)團(tuán)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源。

其次，立足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，建立符合音樂(lè)專業(yè)特殊性的“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式。常規(guī)翻轉(zhuǎn)教學(xué)是學(xué)生在課前先自學(xué)完成一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便于掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高教師上課效率，但是自學(xué)內(nèi)容是課上面授內(nèi)容的小部分或知識(shí)基礎(chǔ)，故而“課上”仍然是教學(xué)重心。本課程與其他學(xué)科翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于：翻轉(zhuǎn)教學(xué)重心在“課前”而非“課上”，“課前”不是簡(jiǎn)單的自學(xué)過(guò)程，而是與老師溝通、與同學(xué)合作式的學(xué)習(xí)過(guò)程。課前環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)包含課題小組搜集、整理資料，制作PPT，反復(fù)試講和修改的時(shí)間。它是在教師推薦精煉的自學(xué)資料、提出詳細(xì)的知識(shí)框架、給出關(guān)鍵的指導(dǎo)意見(jiàn)后，再與小組成員共同完成搜集、整理、制作PPT、反復(fù)試講的過(guò)程。這些都在看不到的課前完成，它不是簡(jiǎn)單的、預(yù)習(xí)性質(zhì)的自學(xué)，不是課上面授內(nèi)容的小部分知識(shí)點(diǎn)，而是重要的、合作式學(xué)習(xí)實(shí)踐，并且是課上面授內(nèi)容的大部分主要內(nèi)容。

再次，可以采用“個(gè)別化學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“班級(jí)授課”三種教學(xué)組織形式和合作式、參與式等多種教學(xué)方法。由于授課對(duì)象相對(duì)復(fù)雜，有音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)不同專業(yè)，有主修、選修、普修不同方向，還有民樂(lè)團(tuán)、合唱團(tuán)等各種社團(tuán)。所以，當(dāng)不同專業(yè)、不同愛(ài)好、不同社團(tuán)的學(xué)生，在同一節(jié)課、面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果可以說(shuō)是千差萬(wàn)別。為解決這一困難，把全年級(jí)學(xué)生按照不同專業(yè)、自由劃分成若干個(gè)“課題小組”，例如：京劇小組、古箏小組等，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成講解一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”針對(duì)的是主修專業(yè)、拔尖學(xué)員。他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著策劃設(shè)計(jì)的作用，同時(shí)也能深化他們的專業(yè)知識(shí)；“小組學(xué)習(xí)”是由選修專業(yè)或民樂(lè)團(tuán)的同學(xué)組成，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中起到了分工協(xié)作的作用，在合作中學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)；“班級(jí)授課”的形式是全體同學(xué)參與，完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)為配合這樣的教學(xué)形式，綜合運(yùn)用了啟發(fā)式、研究式、合作式、參與式等多種教學(xué)方法。因此，多種教學(xué)形式和不同教學(xué)方法的配合使用，提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)方法達(dá)不到的學(xué)習(xí)效果。

從次，設(shè)計(jì)符合音樂(lè)專業(yè)學(xué)生特殊學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的高考錄取分?jǐn)?shù)、專業(yè)課學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的特殊性，決定了該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)環(huán)節(jié)：音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生每一次登臺(tái)表演、考試，都離不開(kāi)臺(tái)下的勤學(xué)苦練，他們通過(guò)在幕后一次一次的磨練，以期把自己最好的一面展現(xiàn)在舞臺(tái)上。故而設(shè)計(jì)了（課前）自學(xué)完善知識(shí)基礎(chǔ)→教師引導(dǎo)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法→鼓勵(lì)生生合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣→（課上）以講課的方式呈現(xiàn)本小組學(xué)習(xí)成果的教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：1-4周，為教師線下授課階段，教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)課題小組選題內(nèi)容隨機(jī)調(diào)整，即學(xué)生沒(méi)有選擇的授課內(nèi)容，由教師完成講授。這一環(huán)節(jié)教師重點(diǎn)展示教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)技巧、教學(xué)內(nèi)容的合理安排、課堂互動(dòng)的靈活運(yùn)用、課件制作的技術(shù)處理相關(guān)教學(xué)實(shí)踐技能。5-15周，為學(xué)生模擬課堂階段，教學(xué)內(nèi)容和順序根據(jù)學(xué)生的專業(yè)分布情況隨機(jī)調(diào)整。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、愛(ài)好選擇課題小組，講課順序可以根據(jù)課前試講效果決定。

最后，建立形成性評(píng)價(jià)體系，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比重。構(gòu)建能力與知識(shí)考核并重的多元化考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。綜合應(yīng)用小組課題、筆試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體如下表：

?

教學(xué)改革取得的成果

首先，教學(xué)改革成效方面。初步實(shí)現(xiàn)了“跨專業(yè)、跨課程”的新型教學(xué)理念，建立了多專業(yè)、多課程融合與合作式的教學(xué)體系。同時(shí)也改變了《音樂(lè)欣賞》課程“以教師為中心”的單向灌輸傳統(tǒng)教學(xué)思想和以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用“個(gè)別化學(xué)習(xí)”“小組學(xué)習(xí)”“班級(jí)授課”多種教學(xué)組織形式和合作式、參與式等多種教學(xué)方法。此外，其不再單純以教科書(shū)為教學(xué)內(nèi)容、以教師的審美愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、以學(xué)生的新視角和審美為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以及合理運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)體系，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面。最明顯的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增長(zhǎng)，以每個(gè)課題小組課時(shí)為例，如京劇小組的模擬課時(shí)為2學(xué)時(shí)，實(shí)際課時(shí)為10學(xué)時(shí)。即：課前1學(xué)時(shí)（小組成員與教師確定講課框架）+課前3學(xué)時(shí)（教師和小組全員共同參與至少三次試講）+課前3學(xué)時(shí)（每次試講之后教師、小組修改會(huì)議）+課上2學(xué)時(shí)（模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生以講課方式呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果）+課后1學(xué)時(shí)（模擬課堂后，教師、小組成員的總結(jié)會(huì)議）=10學(xué)時(shí)。另外，學(xué)生相關(guān)教學(xué)技能得以提高，如熟練運(yùn)用資料查詢軟件、視頻制作、ppt制作等。同時(shí)合作式學(xué)習(xí)能力、教學(xué)實(shí)踐能力等均得以提高。

最后，“以教師為中心”的教學(xué)思想，和以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)模式的改變，對(duì)促進(jìn)音樂(lè)欣賞教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的全面建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高等方面具有十分重要的意義。