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      以“學(xué)生為中心”的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式深化探究

      2021-11-10 07:25:16李敏
      校園英語(yǔ)·上旬 2021年10期
      關(guān)鍵詞:學(xué)生為中心混合式學(xué)習(xí)

      【摘要】線上線下混合式教學(xué)模式在積極發(fā)揮教師主導(dǎo)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性上的確顯現(xiàn)出一定的成效,但由于在線資源模式與學(xué)習(xí)場(chǎng)域電子產(chǎn)品等多元素的接入,使得學(xué)生混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了淺層化現(xiàn)象。因此需要從教師理論水平和整合能力、學(xué)生學(xué)習(xí)模式與階段性評(píng)估手段等方面深化“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué),以著力創(chuàng)設(shè)可持續(xù)、可拓升混合式學(xué)習(xí)模式,從而優(yōu)化學(xué)生混合式教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)效。

      【關(guān)鍵詞】以“學(xué)生為中心”;混合式英語(yǔ)教學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)深化探究

      【作者簡(jiǎn)介】李敏(1974.04-),女,漢族,河南平頂山人,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教育。

      【基金項(xiàng)目】2020年江蘇高?!按髮W(xué)素質(zhì)教育與數(shù)字化課程建設(shè)”專項(xiàng)課題(項(xiàng)目編號(hào):2020JDKT168);2019年學(xué)院教育教學(xué)類資助課題。

      一、線上線下混合式教學(xué)模式亟待深化

      眾所周知,混合式教學(xué)模式的初衷是整合線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),積極發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和把控學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用,同時(shí)通過(guò)過(guò)程性學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種理念驅(qū)動(dòng)下,線上線下混合式教學(xué)得以全面展開(kāi),各類在線課程在各種平臺(tái)上涌現(xiàn),紛紛圍繞主題設(shè)計(jì)出形式和內(nèi)容豐富多樣的微課視頻及相關(guān)的任務(wù)點(diǎn)活動(dòng),教學(xué)環(huán)節(jié)似乎更銜接和完整了。但面對(duì)幾乎門(mén)門(mén)課程規(guī)劃的線上教學(xué)任務(wù),學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間被迫壓縮,甚至出現(xiàn)了應(yīng)付刷課的現(xiàn)象;加之混合學(xué)習(xí)形式接入了各種必備的在線學(xué)習(xí)資源,致使各種學(xué)習(xí)場(chǎng)域多元素如電腦、不太可控的手機(jī)、iPad 的參與,打破了原來(lái)比較穩(wěn)定可控的學(xué)習(xí)模式,造成了更多的淺顯學(xué)習(xí)、游離學(xué)習(xí)、目標(biāo)分散學(xué)習(xí)的淺層化現(xiàn)象。因此,若要有效地改善這種局面,混合式教學(xué)模式需要從線上線下教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)的建構(gòu)、實(shí)踐與反饋診改等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深化改革,為學(xué)生在混合式整體環(huán)節(jié)中取得良好學(xué)習(xí)的時(shí)效性創(chuàng)設(shè)可持續(xù)可拓升的保障。

      二、造成混合式英語(yǔ)教學(xué)淺層化的原因

      1.教師對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)理論與技能的把控和整合能力不足。目前公共英語(yǔ)教學(xué)普遍出現(xiàn)大班化的趨勢(shì),教師關(guān)注力和精力的分散,使得混合課程的成效大打折扣,同時(shí),不少教師對(duì)混合式教學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐不夠深入,對(duì)混合式教學(xué)理解停留在使用信息化手段來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、完成教學(xué)任務(wù)的層面,或者采用相似的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式,這對(duì)個(gè)體存在著差異性的學(xué)生非但起不到促進(jìn)作用,反而會(huì)使極大地降低教學(xué)效果,同時(shí)也難以滿足學(xué)生個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)的需求,這亟待從混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改變。

      2.學(xué)生混合式學(xué)習(xí)的積極性不高,學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度無(wú)法保障。在某種程度上,混合式教學(xué)實(shí)踐的確極大地提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與水平,完善了預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化,但在實(shí)際教學(xué)中還存在形式大于實(shí)質(zhì),出現(xiàn)課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)不完成、完成滯后或“刷課”應(yīng)付等等現(xiàn)象,迫使線下教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、延后教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度或?yàn)樽汾s授課進(jìn)度而刪減線下教學(xué)內(nèi)容等等現(xiàn)象,往往會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán),這不僅會(huì)增加在線教學(xué)額外的任務(wù),還會(huì)干擾線上線下整合的實(shí)際效果,會(huì)讓教師本身產(chǎn)生對(duì)混合教學(xué)必要性的質(zhì)疑。

      混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),氛圍不濃,一方面原因是混合式教學(xué)接入在線資源模式,這對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)干擾;當(dāng)然,這也與學(xué)生自律能力不足有關(guān)。另外一個(gè)原因是當(dāng)前電子學(xué)習(xí)的覆蓋深入面越來(lái)越大,對(duì)知識(shí)與信息的學(xué)習(xí)與攫取從凝聚沉淀式轉(zhuǎn)向碎片化,極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,很難形成混合式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

      三、線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)的深化勢(shì)在必行

      混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合,是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式混合,也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合??死甑目衫斫廨斎爰僦赋觯好總€(gè)學(xué)習(xí)者都能在“i+1”的可理解輸入中,逐漸習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。這里的“i”代表的是在同一課堂里的已掌握可能各不相同的知識(shí),而“1”指習(xí)得新知識(shí)的有差別的效率。混合式教學(xué)為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)平臺(tái)提供了輸入多樣性,使得學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識(shí)“i”進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí),能極大地實(shí)現(xiàn)“i+1”學(xué)習(xí)目的,取得更理想的學(xué)習(xí)效果。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的投入情況、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn)等諸多層面,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和學(xué)習(xí)內(nèi)容的批評(píng)性利用,追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決,屬于高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí),因此如何有效地進(jìn)行混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí),需要在學(xué)習(xí)場(chǎng)域、在線資源、知識(shí)建構(gòu)模式、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行深化;而改善混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,須通過(guò)已經(jīng)初具規(guī)模的在線平臺(tái)課程的反饋診改來(lái)深化目前混合式英語(yǔ)教與學(xué)及評(píng)估反饋模式。

      1.混合式英語(yǔ)教學(xué)理論和整合能力的深化。

      (1)抓住英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)本質(zhì),深化整合教學(xué)理論?;旌鲜綄W(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。局限于政策支持和對(duì)新教學(xué)理念的敏感度及主動(dòng)性,不少教師對(duì)混合式英語(yǔ)教學(xué)理論的了解和學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng), 對(duì)教學(xué)中對(duì)于線上線下教學(xué)整合合的理解、探索不夠深入,不少教師甚至?xí)诰€下課堂上重復(fù)線上內(nèi)容,對(duì)混合式教學(xué)理念棄之不顧?;旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)理論關(guān)乎混合式教學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)理論,而混合式教學(xué)理論又基于建構(gòu)主義理論,涉及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等方面,需要利用大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、理解與實(shí)踐探討。

      (2)教師整合技術(shù)能力的深化?;旌鲜浇虒W(xué)的整合不僅是多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合,也是自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,在此過(guò)程中,不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,更要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。建構(gòu)有效的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境(或可稱之為混合式學(xué)習(xí)場(chǎng)域)及混合式自主學(xué)習(xí)策略,應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)深化線上學(xué)習(xí)資源,深化教師整合能力。因此,不能局限于相似的教學(xué)和考評(píng)方式,必須對(duì)線上線下教學(xué)整合技術(shù)與應(yīng)用進(jìn)行精準(zhǔn)深入的教學(xué)探討和改進(jìn)。

      2.混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式及反饋手段的深化。

      (1)線上自主學(xué)習(xí):具體地說(shuō),課前針對(duì)單元英語(yǔ)讀寫(xiě)譯、聽(tīng)說(shuō)主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行線上分階段式分層學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì),一階完成后進(jìn)入下一階學(xué)習(xí),以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)能力,滿足學(xué)生個(gè)性化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)需求,同時(shí)促進(jìn)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入情況、思維層次和認(rèn)知體驗(yàn);

      (2)線下自主與合作學(xué)習(xí):針對(duì)主題單元英語(yǔ)讀寫(xiě)譯、聽(tīng)說(shuō)主題的能力要求進(jìn)行分層活動(dòng)設(shè)計(jì),以小組協(xié)作、主題探究、師生討論等層級(jí)遞進(jìn)方式進(jìn)行,激發(fā)學(xué)生合理利用各線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)共享資源等學(xué)習(xí)場(chǎng)域多元素進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)和探索,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)、合作、競(jìng)爭(zhēng)與分享,深化教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的 “主導(dǎo)+主體”學(xué)習(xí)模式,以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決,實(shí)現(xiàn)高階高投入性學(xué)習(xí)效果;

      (3)線上反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí):根據(jù)線上主題學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度來(lái)深化線下課堂中知識(shí)和技能方面的復(fù)習(xí)回顧或?qū)W習(xí)反思等活動(dòng),督促學(xué)生固化線上自主學(xué)習(xí)模式,并自主進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)反饋,形成完整教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)反饋及效果評(píng)估。

      3.階段性評(píng)估手段深化:加強(qiáng)英語(yǔ)分層評(píng)估,根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平深化教學(xué)模式。

      (1)針對(duì)線上自主學(xué)習(xí)完成情況,提取過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),即時(shí)給予反饋,鑒于混合課程普及、學(xué)生合班人數(shù)多、課余時(shí)間分散等客觀因素,即時(shí)反饋可由教師按單元或按時(shí)間共同分擔(dān),即可減少教師課外工作負(fù)擔(dān),又可督促學(xué)生按時(shí)按量完成課前分層自主學(xué)習(xí)任務(wù),這也是大力保證線下課堂后續(xù)教學(xué)任務(wù)有效開(kāi)展的關(guān)鍵。與此同時(shí),利用在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),如在線統(tǒng)計(jì)部分的課堂報(bào)告、學(xué)情分析、成績(jī)分析等等清晰直觀的數(shù)據(jù)跟蹤了解學(xué)生對(duì)于章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論回復(fù)等等學(xué)習(xí)掌握情況,以改善混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果,同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)本環(huán)節(jié)的反思,深化混合式英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。

      (2)針對(duì)線下課堂分層教學(xué)內(nèi)容,教師還需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力針對(duì)性進(jìn)行即時(shí)、分層評(píng)估反饋,比如,首先對(duì)于在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)、任務(wù)點(diǎn)完成、章節(jié)測(cè)驗(yàn)以及討論回復(fù)等等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)跟蹤,并形成過(guò)程性學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)和過(guò)程性評(píng)價(jià);同時(shí),對(duì)于線上線下學(xué)習(xí)場(chǎng)域中未通過(guò)上一階學(xué)習(xí)要求的學(xué)生或小組,督促其重新返回上一階進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固,通過(guò)的學(xué)生或小組進(jìn)入下一階的深入學(xué)習(xí)及探討,層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,摒棄盲目一刀切以及要求所有學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高上齊頭并進(jìn)的做法。

      這不僅能促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)通過(guò)線上個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,通過(guò)線下共性化學(xué)習(xí)任務(wù)激勵(lì)其積極跟進(jìn)、努力看齊,而且同樣能激勵(lì)能力強(qiáng)的同學(xué)積極示范與帶動(dòng),使線上線下形成積極良好的英語(yǔ)過(guò)程性學(xué)習(xí)循環(huán),為教師提供全面的個(gè)性化和共性化教學(xué)指導(dǎo),最終實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的混合式高職英語(yǔ)教學(xué)模式,促進(jìn)混合式教學(xué)模式的深化。

      四、線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)展望

      在線上線下混合式教學(xué)探索中,如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性至關(guān)重要,這不僅決定著線上線下混合模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)效,也決定著該模式下英語(yǔ)教學(xué)與改革的成效。這方面的研究在國(guó)外也引起了重視和實(shí)踐,以Elsevier、De Gruyter 等教育學(xué)者發(fā)起的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) LMS(learning management systems)較為顯著,如 2014 年M.S.Lyashenko 曾發(fā)表文章 Use of Learning Management System projects for teaching a foreign language in the university,其中就對(duì)管理系統(tǒng)對(duì)于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)應(yīng)用有所提及。

      但由于資源獲得的數(shù)量與條件有限,對(duì)于此管理系統(tǒng)理論和方法的了解不夠全面和系統(tǒng),對(duì)教學(xué)指導(dǎo)作用還難以形成,因此,混合式教學(xué)模式的研究與深化亟需在政策和資源的大力支持下,通過(guò)教師自發(fā)或政策鼓勵(lì)深入學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)研究,并將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用改革中,以加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理能力,提高學(xué)生混合式英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)證研究和反思反饋來(lái)促進(jìn)混合式英語(yǔ)教學(xué)改革的深化。

      五、結(jié)語(yǔ)

      有效地進(jìn)行混合式教學(xué),教師首先要有多元理論視野,有充實(shí)的理論知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的信息化技術(shù)以及對(duì)混合學(xué)習(xí)要素的調(diào)動(dòng)能力,也要有對(duì)線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的整合能力。在此之下,還需要不斷探索和實(shí)踐在線上及線下不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域下有效的課程教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)層面的分層式精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì),積極引入有效的自主性學(xué)習(xí)管理策略和活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性;同時(shí),對(duì)線上線下混合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)動(dòng)態(tài)的把控,為教學(xué)提供個(gè)性化和共性化的精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)依據(jù),并通過(guò)實(shí)證研究形成科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和理論指導(dǎo),積極反饋?zhàn)饔糜谙乱惠喌慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,不斷改進(jìn)提高,從而形成良好有效的線上線下混合式教學(xué)模式。

      參考文獻(xiàn):

      [1]彭飛霞,陽(yáng)雯.混合學(xué)習(xí)如何加深學(xué)習(xí)深度——兼及教育大數(shù)據(jù)如何支持學(xué)習(xí)分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2017(2):33-39.

      [2]康淑敏.基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究[J].教育研究,2016 (7):111-118.

      [3]許玉.國(guó)際混合式學(xué)習(xí)研究:回顧與思考[J].高教學(xué)刊,2019(8): 11-12,15.

      [4]王劼華,劉光源.基于數(shù)據(jù)融合的英語(yǔ)混合式精準(zhǔn)教學(xué)可行性研究[J].科教文匯,2020(36):167-168.

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