田秋梅

摘要：近幾年，在新課程改革與素質(zhì)教育不斷發(fā)展和完善的教學(xué)背景下，我國的教育教學(xué)事業(yè)對小學(xué)語文的要求越來越嚴(yán)格，由此產(chǎn)生了多種多樣的教育新詞匯和新概念，探究式教學(xué)模式就是在新課程不斷發(fā)展下形成的一種教育思想，旨在小學(xué)語文教師不應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)局限于基礎(chǔ)的字、詞、字或者文章的聽、說、讀、寫上，還應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究精神，為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的目標(biāo)定義為更好的指導(dǎo)生活。本文將立足于探究式教學(xué)模式，以部編版的小學(xué)語文教材為例，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文課堂;探究式教學(xué)模式

引言：所謂“探究式教學(xué)”，又可稱之為“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)學(xué)、研究學(xué)等等，它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與技能時(shí)，教師為其列舉一些實(shí)例或問題，讓他們通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式閱讀、思考、觀察、分析以及總結(jié)相關(guān)知識，并自行掌握相關(guān)內(nèi)容與道理的一種教學(xué)方法。小學(xué)生年齡較小，缺乏社會與生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們對外界事物有著較大的好奇心，探究式教學(xué)模式正好符合小學(xué)生的好奇心理，可以滿足其不斷增長的學(xué)習(xí)與生活需要。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到日常的教學(xué)活動中，以此調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教與學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

所謂“情境教學(xué)”，是指在日常的教學(xué)活動中，教師有目的、有意識的創(chuàng)設(shè)或引入一定帶有情感色彩、生動形象的情境，以此引發(fā)他們的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更加深刻、更輕松地理解課本教材的一種教學(xué)方式方法[1]。正所謂：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生由于年齡較小，所以他們愿意自主學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識，都是在對該知識濃厚的興趣與欲望下產(chǎn)生的，這足以說明興趣的重要意義，它可以直接或間接的影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。正如孔子所言：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！睂Υ?，小學(xué)語文教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在更加切近小學(xué)生日常生活，或更加符合他們道德情感的教學(xué)環(huán)境下，激發(fā)他們的探究興趣，使他們產(chǎn)生一種“欲罷不能”的感覺，進(jìn)而更加積極主動的與教師或其他同學(xué)開展探究行為。那么，小學(xué)語文教師又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？現(xiàn)如今，在信息化時(shí)代到來的今天，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的手段，將教學(xué)內(nèi)容以音像、視頻或動畫的手段直觀的展示給學(xué)生，以此提高其學(xué)習(xí)興趣。以部編版四年級上冊《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課為例，教師在課程導(dǎo)入階段，可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過豌豆嗎？有誰記得豌豆里面是什么樣子的嗎？”隨后引出“豆莢里五粒豆”的故事，將這五粒豆的愿望以及他們之間發(fā)生的事情，以圖片、視頻或音頻的形式展現(xiàn)給小學(xué)生，或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并將其分為多個(gè)小組，每個(gè)小組五個(gè)成員，讓他們通過自己的理解并適當(dāng)?shù)脑鎏碜约旱南敕?，扮演豆莢里的“豆”，以此在這樣的情境中，小學(xué)生更加愿意去探究這些“豆”會發(fā)生什么樣的事，以此提高了其探究興趣。

二、傳授探究方法，提高課堂探究質(zhì)量

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁[2]。”這句話充分說明了方式與方法的重要性，小學(xué)語文教師教給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，倒不如將探究教學(xué)內(nèi)容的方法教授給學(xué)生，讓他們通過自己或團(tuán)隊(duì)的力量發(fā)現(xiàn)某個(gè)課文中蘊(yùn)含的知識與道理，進(jìn)而在他們自行探究的過程中，可以有效的加深對該知識點(diǎn)的印象與記憶[3]。以往，受應(yīng)試教育和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的弊端影響，大部分小學(xué)語文教師一味地為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成績，總是將知識直接教給學(xué)生，或者直接告訴他們某個(gè)問題的答案，忽視了他們自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程，使得許多學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的理解只停留在片面上，并不愿意對其進(jìn)行更加深刻的分析與理解，這樣不利于其創(chuàng)新能力與探究精神的形成與發(fā)展。所以，小學(xué)語文教師在開展探究式教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該注重探究方法的傳授，將最基本的探究理念傳授給學(xué)生，使他們受益終生，并且尊重其主體地位和創(chuàng)造性，讓他們按照自己的想法與認(rèn)知去開展探究行為，擺脫教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。首先，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何閱讀文章，閱讀是掌握知識的第一個(gè)手段，學(xué)生應(yīng)該邊閱讀邊思考，邊閱讀邊標(biāo)注，邊閱讀邊寫作，以此提高閱讀效率。其次，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何思考，思考是對閱讀的一種反饋，是對知識的一種總結(jié)，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)中思考，在思考中領(lǐng)悟，最終將思考的知識記錄下來。以部編版四年級上冊《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課為例，教師應(yīng)該教會他們基本的探究方法，以此提高探究質(zhì)量。首先，教會學(xué)生如何閱讀，讓他們在閱讀過程中將自己不懂、不理解的字詞標(biāo)注出來。其次，教會學(xué)生如何思考，讓他們帶著問題進(jìn)行閱讀，例如在閱讀之前提問他們：“一個(gè)世紀(jì)是多少年？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是指什么世紀(jì)？這個(gè)世紀(jì)是從哪一年到哪一年？”以此讓小學(xué)生在思考中閱讀，在閱讀中思考，并通過自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式解決難題，提高探究質(zhì)量。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是大有裨益的，它不僅可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，還可以運(yùn)用語文知識解放他們的學(xué)習(xí)思想，擺脫以往課堂上枯燥、乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，不斷活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生的課堂參與感以及班級歸屬感，進(jìn)而有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變以往的教育理念和教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，深刻認(rèn)識到探究式教學(xué)模式的重要性及其現(xiàn)實(shí)意義，切實(shí)做到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生研究興趣;傳授探究方法，提高課堂探究質(zhì)量等等，以此不斷培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]馬鵬.小組合作構(gòu)建小學(xué)語文探究課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019.

[2]徐利青.小學(xué)語文探究性教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[3]邵德昶.小學(xué)語文探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].文學(xué)教育（上），2017.

華南師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校 510700