談情景化教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

杜洪丹

摘要：從小學(xué)進入到初中之后，英語學(xué)科的重要性越來越突出，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方面加大重視力度，不斷的改進和優(yōu)化教學(xué)方法，以提高英語學(xué)科教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。如情景化教學(xué)模式在初中英語的課堂教學(xué)中，就具有著突出的優(yōu)勢，通過科學(xué)的應(yīng)用情景教學(xué)，對學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)、能力掌握具有很大的幫助。本文首先簡單分析了情景化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢，然后主要就情景化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，提出了部分探討性建議，希望能夠為教學(xué)工作的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：情景化教學(xué);初中英語;課堂教學(xué)

為了提高初中英語的課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)當(dāng)將情景化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作為一項關(guān)鍵課題，既要客觀認(rèn)識到情景化教學(xué)模式的優(yōu)勢，更要采取科學(xué)的應(yīng)用策略，在合理的情景下，引導(dǎo)學(xué)生進行更加高效的學(xué)習(xí)。

一、情景化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

英語之所以在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中，是一門及其重要的學(xué)科，是因為其能夠增進學(xué)生對英語知識、英語文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐能力，幫助學(xué)生在今后更好的融入社會，獲得更加廣闊的人生發(fā)展空間[1]。但從實際的教學(xué)角度來看，英語對于我國初中學(xué)生來說，是“第二語言”，即母語之外的語言，因此其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，必然會存在較大的難度，不論是對英語知識的記憶、理解，或是實踐應(yīng)用，都會顯得較為困難，這就會讓一部分學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。再者是教師以往所采取的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對學(xué)生而言存在很大的主體性限制，學(xué)生對教學(xué)的主觀參與感不強，不能得到很好的英語學(xué)習(xí)、練習(xí)，而情景化教學(xué)模式的應(yīng)用，則可以幫助解決這一難題。一方面，情景化教學(xué)模式具有很強的開放性，而且形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動的參與到課堂教學(xué)中來;另一方面，情景化教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的主觀參與、融入，能夠加深學(xué)生對英語知識的理解、記憶，鞏固學(xué)生對英語聽、說等交際能力的掌握。這樣一來，就可以大大提升初中英語的課堂教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

二、情景化教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀興趣

為了提高初中英語的課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)取得更加理想的成效，教師首先是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心特點出發(fā)，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀興趣[2]。因為初中學(xué)生的身心還沒有完全成熟，自我的約束、控制能力較弱，只有在興趣的驅(qū)使下，才能使他們?nèi)硇牡耐度胗⒄Z學(xué)習(xí)，增強其學(xué)習(xí)動力，積極配合教學(xué)的開展。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情景，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在《can you play the guitar？》的教學(xué)當(dāng)中，按照傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法，教師一開課就讓學(xué)生打開課本進行教學(xué)，必然難以讓學(xué)生產(chǎn)生主觀上的學(xué)習(xí)興趣和動力。為此，教師可以提前準(zhǔn)備好一把小吉他，將彈奏吉他的情景搬到課堂上來，讓學(xué)生嘗試彈奏吉他。學(xué)生會不會彈吉他不重要，重要的是在這個情景當(dāng)中，學(xué)生會對吉他產(chǎn)生濃厚的興趣，這一興趣又可以被自然而然的轉(zhuǎn)移到課文上來。于是在課堂氛圍活躍起來過后，教師便可以順勢切入教學(xué)，由學(xué)生對吉他的彈奏，轉(zhuǎn)移到課文的教學(xué)中來，讓學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情景，建立英語教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系

初中英語教學(xué)中，教師需要注意的一個重要問題是，教學(xué)內(nèi)容不能完全脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，而是要讓學(xué)生在生活中習(xí)慣英語作為語言溝通方式的存在，簡而言之就是要讓學(xué)生在生活中學(xué)會聽英語、說英語，將英語真正的應(yīng)用起來。為此，教師在教學(xué)實踐當(dāng)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，以建立起英語教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

以《How much are these socks？ 》的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)中，可以嘗試“改造”教室，將其創(chuàng)設(shè)為一個商場的情景，用各種的文具代替商品，然后讓學(xué)生在情景下去模擬購物，用英語進行溝通、交流，了解商品信息，并完成交易。這樣的情景和現(xiàn)實生活是直接相關(guān)的，學(xué)生在情景當(dāng)中可以獲得主觀的、深入的學(xué)習(xí)體驗，更為重要的是能夠有效適應(yīng)生活當(dāng)中的英語溝通、交流。

（三）創(chuàng)設(shè)戲劇化情景，增強英語課堂教學(xué)互動

為了進一步加深學(xué)生英語學(xué)習(xí)的融入感，鍛煉學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力，同時讓學(xué)生更好的體會和感受英語背景文化，教師還可以結(jié)合教育戲劇，創(chuàng)設(shè)戲劇化情景，讓學(xué)生通過戲劇表演的方式，增強英語課堂教學(xué)互動，以取得更好的綜合教學(xué)成效[3]。

以《Hava you read Treasure Island yet？》的教學(xué)為例，教師可以從《金銀島》中篩選出一個片段，將其編輯為戲劇，再讓學(xué)生以小組為單位，小組成員分別扮演其中的人物角色，共同彩排、表演戲劇，在這個過程當(dāng)中練習(xí)英語的聽、說，并通過角色的帶入，更加深刻的體驗英語的背景文化。這不僅能讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，同時還能夠讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍、靈活的教學(xué)組織中，實現(xiàn)更大的英語知識、能力提升。

三、結(jié)語

情景化教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)中具有突出的優(yōu)勢，其符合學(xué)生的身心特點、認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)實踐中，通過科學(xué)的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，能夠顯著的提升英語課堂教學(xué)成效，促進學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]陳金芳.情景教學(xué)法在初中英語課堂中的應(yīng)用分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（03）：96-97.

[2]劉濤.多媒體環(huán)境下初中英語情景教學(xué)策略探討[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：328-329.

[3]王雪琴.情景教學(xué)在初中英語課堂的應(yīng)用研究[J].海外英語，2020（12）：178-179.