談小學(xué)英語閱讀教學(xué)新路徑探究

摘要：語言富有靈活性、多變性，我們學(xué)習(xí)語言的主要目的就是與人交流。英語是現(xiàn)代運(yùn)用到的主要語言之一，然而我國對英語的教學(xué)也極為重視。本文分析了現(xiàn)行存在的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，通過分析比較得出小學(xué)英語閱讀教學(xué)中需要加強(qiáng)以及需要改進(jìn)之處。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)階段的英語教學(xué)的主要任務(wù)即一級(jí)目標(biāo)是：1.能夠根據(jù)圖片進(jìn)行識(shí)字;2.能夠在指認(rèn)物體的前提下讀出單詞;3.能在圖片的幫助下順利聽懂讀懂簡單的小故事，然而語言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富多彩的課程資源對于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求就顯得尤為重要，然而課堂上書本的閱讀量有限，學(xué)生輸入不足，導(dǎo)致英語教學(xué)中很多問題的產(chǎn)生。如：課堂導(dǎo)入形式不好、學(xué)生興趣不高、學(xué)生閱讀習(xí)慣、思維習(xí)慣沒有得到很好的培養(yǎng)、閱讀內(nèi)容浮于表面缺乏響應(yīng)的背景知識(shí)鋪墊等，因此迫切要求小學(xué)英語教師采用多種形式的閱讀技巧和更符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)手段提高課堂效率，提高學(xué)生的語言技能，將教育資源和教育現(xiàn)狀進(jìn)行充分整合提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）導(dǎo)入形式不好、學(xué)生興趣不高

我國大部分英語教師都是受到了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的熏陶，在傳統(tǒng)釣教學(xué)模式中培養(yǎng)起來的，因此，在教學(xué)過程中關(guān)注的是學(xué)生能否讀懂對話、看懂短文以及能否取得高分的成績，對于提升課堂教學(xué)的有效性和趣味性有著較大欠缺，大部分教師采用傳統(tǒng)提問的形式導(dǎo)入，一小部分教師選擇圖片導(dǎo)入，雖然圖片導(dǎo)入在一定程度上能提高學(xué)生的閱讀興趣，但英語教學(xué)重要的是創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)語境，傳統(tǒng)提問形式的導(dǎo)入和簡單的圖片導(dǎo)入在一定程度上無法貼合學(xué)生的日常生活與生活實(shí)際，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)做不到使學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行整體感知與感悟，這種情況與英語語言技能學(xué)習(xí)的要求背道而馳。

（二）學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到良好的培養(yǎng)

學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響閱讀教學(xué)效率的重要因素之一。就目前來看小學(xué)階段的一大部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種問題不僅僅存在英語閱讀中，主要表現(xiàn)為出聲閱讀、邊念邊讀等問題，同時(shí)大部分教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏了具體的可操作性的方法，沒有培養(yǎng)好學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣的意識(shí)。

（三）閱讀內(nèi)容浮于表面、缺乏背景知識(shí)鋪墊

小學(xué)生的知識(shí)面相對于成人比較狹窄，大多數(shù)學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，掌握的知識(shí)點(diǎn)也是課堂教學(xué)中老師所教授的內(nèi)容。對于外國當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化、人文背景接觸的較少，然而學(xué)生理解文章也只能從課本中的詞組、單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析。一旦對于課本的詞組、詞句存在錯(cuò)誤的理解，對整篇文章的理解都會(huì)存在相應(yīng)的偏差。

二、巧用教學(xué)技巧、提高英語課堂教學(xué)效率

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，英語在我國是作為一門第二語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生很難對教師在課堂上講授的知識(shí)完全吸收理解。因此在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)部分教師需要?jiǎng)?chuàng)新導(dǎo)入模式，改變傳統(tǒng)的提問以及簡單的圖片導(dǎo)入，采用小故事或歌曲導(dǎo)入。例如教授精通版小學(xué)英語三年級(jí)上冊UNIT1《Hello！I‘m Monkey》時(shí)教師可以可以用Adele的《Hello》英文歌活躍氣氛，更加讓中段小學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。歌曲導(dǎo)入法是可以使學(xué)生在富有趣味、參與性強(qiáng)的課堂中收獲知識(shí)與快樂。同時(shí)，在講授四年級(jí)上冊《What’s your number》一課時(shí)，可以運(yùn)用故事導(dǎo)入和游戲?qū)氲确绞剑尯⒆觽円黄鹱鲇螒?，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動(dòng)作邊重復(fù)數(shù)字，順勢進(jìn)入今天學(xué)習(xí)主題，這種導(dǎo)入方式可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂趣味性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中收獲知識(shí)獲得快樂。

（二）巧用英語繪本，提高學(xué)生閱讀興趣

英語繪本又稱為英語圖畫書（English Picture Book）是指從國外引進(jìn)的未經(jīng)翻譯的繪本，主要強(qiáng)調(diào)圖片與文字互相穿插共同表述人和事物，通過圖畫來講述故事，并配以簡單的英文文字進(jìn)行解釋。它可以為英語學(xué)習(xí)提供地道的、純正的英語語言學(xué)習(xí)素材，不僅提供了一種純正的語言學(xué)習(xí)資源也提供了一種真實(shí)的語言環(huán)境，這種方式有利于學(xué)生在真實(shí)的語言文化背景下學(xué)習(xí)語言，有利于增強(qiáng)對語言的整體感知能力。同時(shí)英語繪本具有生活性、直觀性、故事性、情感性、重復(fù)性等一系列特征。英語繪本作為教學(xué)素材兼具了故事性和和一般性閱讀材料的共性特征，對于中段的小學(xué)生剛剛接觸英語，其思維正處于具體運(yùn)算階段，在這一階段學(xué)生具有守恒性、去自我中心性和可逆性的特點(diǎn)，且形象思維占主導(dǎo)，學(xué)生更喜歡利用圖片、實(shí)物、簡筆畫等來進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而英語繪本色彩鮮明、圖文結(jié)合、直觀形象十分符合兒童審美的特點(diǎn)，更容易吸引學(xué)生，以兒童的思維方式貼近兒童的生活，例如教師在課堂講授三年級(jí)上冊時(shí)，本冊書包括介紹新朋友即人物和小動(dòng)物等內(nèi)容，教師可以引入《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？》這一繪本內(nèi)容在教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀后具有韻律感的文字，學(xué)生閱讀完繪本內(nèi)容就可以朗朗上口地回答：“I see a red bird looking at me”在這一問一答間，除了簡單的句型外，學(xué)生也可以輕松地學(xué)到許多關(guān)于顏色和動(dòng)物的單詞。在教學(xué)過程中學(xué)生通過閱讀圖畫和繪本內(nèi)容厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)來培養(yǎng)他們的邏輯分析能力，更容易增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，這種方式很容易引起學(xué)生的共鳴。因此，把英語繪本作為教學(xué)輔助工具運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中是有較大作用的。

（三）適當(dāng)增加課外資源，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師除了講授課本的內(nèi)容詞組、文章，想要提高課堂的有效性，教師還需增加一些學(xué)生平時(shí)接觸不到的課外資源，給學(xué)生提供課外閱讀讀物參考，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀英語課外書補(bǔ)充欠缺的知識(shí)背景進(jìn)行相應(yīng)地知識(shí)積累。例如教師在講關(guān)于動(dòng)物這一單元時(shí)，應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行延伸閱讀教學(xué)，增大學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，在運(yùn)用課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更大范圍的延伸和拓展，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，從而提高自己的閱讀能力與水平。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師需要高度給予關(guān)注的地方，基于小學(xué)生的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性還沒有形成，他們的動(dòng)機(jī)、興趣、性格等還都很不穩(wěn)定，大多都活潑好動(dòng)，多有外向型的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生處于以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主的過程中，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。因此教師需要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)、科學(xué)合理的變革教學(xué)模式和教學(xué)方法，適當(dāng)開展課外閱讀活動(dòng)使學(xué)生掌握更多的閱讀技能技巧增強(qiáng)閱讀能力與閱讀水平，不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

作者簡介：石峻宇（1997 0620），女 漢族 黑龍江省綏化肇東市，碩士，牡丹江師范學(xué)院，小學(xué)教育