淺談小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育

龔一秀

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速提升，我國迎來了高速發(fā)展的全新時代，新課程改革的不斷推進(jìn)，社會對小學(xué)美術(shù)教育提出了新的要求。小學(xué)美術(shù)教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的審美教育與情感教育為重要教學(xué)方針，從而提高學(xué)生的藝術(shù)綜合能力。小學(xué)美術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，而且要正確引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)情感發(fā)展。如今，以往的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代的小學(xué)美術(shù)課程，教師應(yīng)積極探究各種有效的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將情感教育與小學(xué)美術(shù)教學(xué)充分融合，充分調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)動力，豐富學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù)教育;情感教育

引言

情感教育在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性可見一斑，隨著美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)在美術(shù)教學(xué)中情感的融入，使學(xué)生在美術(shù)課堂中學(xué)習(xí)到的情感在生活中應(yīng)用轉(zhuǎn)化，樹立正確的情感價值觀念，形成獨(dú)立的個性與人格特征。

1美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的積極意義

隨著素質(zhì)教育理念的提出，國家對各個學(xué)齡階段的教育質(zhì)量也開始加大重視，小學(xué)階段的各個學(xué)科教育也在進(jìn)行創(chuàng)新和完善，力求有效貫徹生本理念。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)步。在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師除了要提升學(xué)生的知識水平，還要用科學(xué)的方法提高學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力，這對教師的綜合能力提出了更高的要求。所以教師要不斷更新和學(xué)習(xí)各種先進(jìn)教學(xué)理念，并學(xué)會運(yùn)用先進(jìn)理念開展教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和綜合素養(yǎng)。

2小學(xué)美術(shù)教育中的情感教育

2.1運(yùn)用情感素材感受愛

美術(shù)作品是對現(xiàn)實(shí)生活的反映，傳達(dá)社會思想，帶給人們美的陶冶和精神的享受，對人起到教化的作用，從古至今，經(jīng)典的美術(shù)作品之所以可以源遠(yuǎn)流長，正是因?yàn)樗麄兪翘囟ǖ臍v史時期情感與價值的形象呈現(xiàn)。在小學(xué)美術(shù)教材中，包含許多豐富的情感素材，對美術(shù)教材的合理運(yùn)用是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一種有效方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)中國本土美術(shù)作品的獨(dú)特魅力。

2.2深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

在美術(shù)課上，教師與學(xué)生之間不僅是一種傳授知識、接受知識的關(guān)系，更是一種溝通交流的關(guān)系，教師要為課本內(nèi)容添加一些美好的事物來不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。小學(xué)階段學(xué)生的價值觀與世界觀體系初步形成，學(xué)生看到一些美好的事物時就會在內(nèi)心產(chǎn)生溫暖的情感，這種內(nèi)心的聯(lián)想作用能夠激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的認(rèn)識與深入理解。因而，教師要在課堂當(dāng)中對美術(shù)知識以一種富有感染力的情緒進(jìn)行講解。同時，也要留給學(xué)生充足的時間學(xué)習(xí)和思考，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識內(nèi)容，不斷開拓自身的美術(shù)視野。

2.3提高教師綜合能力和學(xué)生審美能力

隨著教育改革的不斷深入，一些觀念也發(fā)生了變化，以前，教師是課堂上不可否認(rèn)的主體，而現(xiàn)在提倡學(xué)生是課堂上真正的主體。但不管是以前還是現(xiàn)在，教師在課堂上都發(fā)揮著不可或缺的作用，教師的個人學(xué)科功底以及個人的人格魅力都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響。值得一提的是，中學(xué)美術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的鑒賞性和娛樂性，所以要求教師要具備較高的個人素養(yǎng)。毋庸置疑，教師的言談舉止以及人格魅力都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以教師可以利用這一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

2.4充分塑造情境激發(fā)愛

首先，教師必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生理解并感受到真實(shí)的美，運(yùn)用多種導(dǎo)入方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這個情境，激發(fā)學(xué)生對這節(jié)美術(shù)課的興趣，吸引學(xué)生的注意力，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師通過他們自己的語言、舉止和行為，使學(xué)生產(chǎn)生與美術(shù)課程內(nèi)容有關(guān)的情緒。講到中國花鳥畫的時候，最好能夠播放一些優(yōu)美古典的輕音樂，善于啟發(fā)靈感，并充分利用各種教學(xué)手段。其次，豐富教學(xué)模式。美術(shù)課不必在教室里進(jìn)行，可以走出教室，開設(shè)第二課堂，觀察大自然的一草一木，激發(fā)學(xué)生對大自然和生活的無限喜愛。在碩果累累的秋天，學(xué)生可以感受到辛勤的工作和收獲的喜悅，形成關(guān)心環(huán)境，關(guān)心社會的品質(zhì)。只有學(xué)生自己經(jīng)歷感受之后，他們的藝術(shù)作品才會有這種情感上的注入。教師利用課外時間可以組織學(xué)生參觀美術(shù)館與博物館，讓學(xué)生近距離的觀察大師的作品，不斷提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)作思維。關(guān)于傳統(tǒng)建筑與園林等方面的課程，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀地方具有特色的景觀，更加直觀的感受建筑造型、風(fēng)格的不同，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受中國藝術(shù)人工美與自然美結(jié)合的魅力。

2.5打造開放式情境引發(fā)個性創(chuàng)作

根據(jù)意義構(gòu)建理論可知，情境也是影響信息傳遞的重要因素。教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入情景式教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時，教師也可以合理運(yùn)用多媒體來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境。為班級學(xué)生播放國內(nèi)外各著名景點(diǎn)的視頻，大自然中不同聲音的音頻，來勾起學(xué)生創(chuàng)造美的靈感。學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的不同情境中尋找屬于自己的靈感，靈感的形成也在潛移默化中促使個性的鮮明化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要滲透創(chuàng)新的思想，老師應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式和新穎的教學(xué)手段，為學(xué)生營造更多發(fā)現(xiàn)個性的機(jī)會，讓每一個學(xué)生的美術(shù)作品都變得個性化，具有自己的風(fēng)格。

2.6將理論與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合，觸發(fā)情感體驗(yàn)

在學(xué)生的自我創(chuàng)作中，教師對學(xué)生的作品可以適時提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生將美術(shù)課程的理論應(yīng)用于繪畫當(dāng)中，保證課堂教學(xué)的高效用性。同時，教師可以安排小組合作進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與探討，收集學(xué)生對于繪畫創(chuàng)作的觀點(diǎn)與見解，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這種理論教學(xué)與實(shí)踐化教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，能幫助學(xué)生認(rèn)識到情感背后的內(nèi)容，感悟藝術(shù)創(chuàng)作的真諦。家國情懷具有時代性，因而，在美術(shù)課程當(dāng)中的藝術(shù)作品會隨著時間的推移而增添新的內(nèi)涵。而優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)在學(xué)生綜合性素質(zhì)培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要的作用。

結(jié)語

由于情感、態(tài)度和價值觀涵蓋多方面的內(nèi)容，每個人的成長環(huán)境、思維方式、思想觀念都具有差異性，所以，同一節(jié)課不同教師來執(zhí)教或同一個教師在不同班級授課都會達(dá)成不同的情感目標(biāo)。教師切不可因?yàn)榍楦心繕?biāo)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)而模糊它、忽視它。

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