初中有效作業(yè)“三步法”

王世忠

作業(yè)，尤其是新知識學(xué)習(xí)后作為復(fù)習(xí)鞏固性的周六周日和假期作業(yè)，是學(xué)生掌握知識不可少的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不會科學(xué)的有效做作業(yè)，就不會達到鞏固知識、消化知識、理解知識、掌握知識、運用知識的目的，更不會有效的提升分析問題和解決問題的能力。

但往往有些學(xué)生很不會做作業(yè)，每每檢查學(xué)生作業(yè)，完成是一回事，但是否掌握了作業(yè)中涉及的知識點又是一回事。會的知識已然是會了，不會的依舊不會，作業(yè)根本沒起到應(yīng)有的鞏固知識的預(yù)期效果。有些同學(xué)甚至坦然，做作業(yè)還不簡單！不就是搜搜、查查、抄抄嗎？都完成了呀。這樣做作業(yè)徒費時間和精力，保證不了的作業(yè)質(zhì)量，都是些無效作業(yè)，成了一種普遍的理所當然的應(yīng)付性的病態(tài)學(xué)習(xí)。

那該如何規(guī)范學(xué)生做作業(yè)的步驟環(huán)節(jié)，做到知識課后鞏固的有效性呢，下面就我個人經(jīng)驗談?wù)劤踔杏行ё鳂I(yè)“三步法”。

第一步“測”

所謂“測”，就是做作業(yè)像測試一樣自己獨立完成。在這一步有許多同學(xué)往往是自由散漫式，邊做邊查找答案，用的時間較長，久而久之，形成做作業(yè)的極大應(yīng)激性病態(tài)，即會的也不放心，也要查看書籍確定答案才放心，結(jié)果形成了依賴性心理，一但測試就不能快速敏捷的確定問題的答案，老是持懷疑心理，造成答題的人為延遲，使考試時間緊張而影響考試成績。所以每次做作業(yè)應(yīng)該根據(jù)作業(yè)量大小給自己設(shè)定一個必須完成的時間段，在這個時間段內(nèi)自律自己像考試一樣去完成作業(yè)，不管做的對與不對，都要一氣呵成，按時間“交卷”，完成做作業(yè)的第一步。

第二步“改”

所謂“改”，就是在“測”完作業(yè)的基礎(chǔ)上，查找課本或者對照答案進行訂正。有些作業(yè)，如《同步練習(xí)冊》等是跟有答案的。趁著當時剛做完作業(yè)的熱乎勁及時進行訂正，這樣趁熱打鐵效果最佳，等開學(xué)或者過了一段時間再訂正答案的效果是大打折扣的，教師布置作業(yè)更要教育學(xué)生如何有效做好作業(yè)，關(guān)鍵在于教育培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的自覺性，乃至形成良好習(xí)慣，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。同時，訂正作業(yè)時一定強調(diào)用紅筆把錯誤的修改成正確的答案，一定用紅筆的目的是為達到醒目警示的作用。因為這些錯誤的往往是學(xué)生自己知識掌握的缺陷之處，重視、改正這些錯誤就是消除學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”、“絆腳石”，是促進學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。

第三步“固”

所謂“固”，就是在第二步“改”的基礎(chǔ)上，再進一步對作業(yè)中用紅筆改正的題進行反思鞏固。作業(yè)進行了訂正還沒有結(jié)束作業(yè)任務(wù)，也就是還沒有達到我們掌握的終極目的。必須進一步對用紅筆改正的題進行反思，特別對做錯的題要找出做錯的原因，看看是由于慌張、馬虎、粗心大意而搞錯，還是基礎(chǔ)知識沒有掌握，或者是思路不對？屬于第一種原因，就要警告自己以后做題時多加小心;屬于第二種原因時，就要把紅筆改正的正確答案進行再次背誦掌握，屬于最后一種原因者，就要認真鉆研和分析答題技巧和方法。只有進一步經(jīng)過分析反思和背誦鞏固的作業(yè)，才能真正做到做作業(yè)的有效性。

以上歷史作業(yè)“三步法”，只要是堅持下來并形成一種做作業(yè)的模式習(xí)慣，那知識的鞏固必定是事半功倍的，才能達到學(xué)習(xí)的理想效果，這樣的作業(yè)才真正成為有意義的作業(yè)。也只有具備了這樣學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他的未來才有無限前途。