課程思政與《CPA會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐融合與探索

摘要：本文以《CPA會(huì)計(jì)》課程為例，淺談?wù)n程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)課程融合的意義，并總結(jié)目前專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)狀，重新構(gòu)建該門課程教學(xué)內(nèi)容，將思政元素引入每章節(jié)的知識(shí)。在課程的實(shí)踐中，要整合從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思三個(gè)階段推進(jìn)教學(xué)改革課程思政建設(shè)，以學(xué)生為主體，采用案例情景式教學(xué)、線上線下混合模式等多種方式教學(xué)全面培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：課程思政;CPA會(huì)計(jì);實(shí)踐

一、課程思政與《CPA會(huì)計(jì)》課程融合的意義

隨著教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求高等學(xué)校全面落實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，這是落實(shí)習(xí)近平總書記對(duì)于教育論述的重要舉措，也是實(shí)實(shí)在在立足立德樹人的必然要求，也是重點(diǎn)推進(jìn)高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的一個(gè)思路。作為財(cái)經(jīng)院校為社會(huì)培養(yǎng)的財(cái)務(wù)人員，職業(yè)規(guī)范，道德準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)尤其重要，而落實(shí)立德樹人教育的途徑就是將思政學(xué)習(xí)融入專業(yè)課程。

課程思政的建設(shè)要有高度。往大的方面說課程思政應(yīng)該站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的背景下學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想，拓寬國(guó)際視野，不能夠僅僅局限于眼下的專業(yè)中，要緊密聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

課程思政的建設(shè)要有深度。課程一定是回歸到學(xué)生本身，課程思政建設(shè)要重點(diǎn)思考如何建，怎么建，誰來建?！禖PA會(huì)計(jì)》作為學(xué)生第一門專業(yè)方向的核心課程，在大一階段學(xué)習(xí)了《會(huì)計(jì)學(xué)原理》基礎(chǔ)課程以后為自己賦予職能角色，最終希望為國(guó)家培養(yǎng)出更多的注冊(cè)會(huì)計(jì)師。而通過會(huì)計(jì)師事務(wù)所提供出來的會(huì)計(jì)信息作為社會(huì)公共信息，是重要的社會(huì)資源，是利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的直接依據(jù)，承擔(dān)了普遍的社會(huì)責(zé)任。注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及相關(guān)的會(huì)計(jì)人員作為生成和提供會(huì)計(jì)信息的主體，不僅需要技術(shù)勝任能力，更需要誠(chéng)信勤勉、客觀公正的職業(yè)道德和社會(huì)公德心。

課程思政的建設(shè)要有溫度。思政教育不是僅僅將價(jià)值態(tài)度放入課程讓學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受，我們要貼合時(shí)代，貼近學(xué)生，有針對(duì)性的提升學(xué)生的認(rèn)同感。我們作為育人的主體，要能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生去選擇，發(fā)揮榜樣精神言傳身教去感染學(xué)生。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課教師對(duì)思政教育認(rèn)識(shí)不夠充分

在當(dāng)下的高校專業(yè)課程設(shè)置中，學(xué)校通常會(huì)在第一學(xué)期第二學(xué)期單獨(dú)開設(shè)思想政治理論課程，專業(yè)課與思政課教師隊(duì)伍的分隊(duì)導(dǎo)致課程也未融合在一塊，認(rèn)為思政教育單純是思政老師的任務(wù)，專業(yè)課負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)就足夠。在專業(yè)課的講授過程中按照原定的教學(xué)計(jì)劃每堂課完成專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)間剛好合適，如果穿插講額外的內(nèi)容會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，于是專業(yè)課與思政教育實(shí)際上還是沒有真正融合。

（二）學(xué)生對(duì)于思政課堂重視程度不足

大學(xué)生在樹立正確三觀的這個(gè)階段受到外部信息干擾，學(xué)生自身的情況、接受能力也是不同，在課堂中于是大多是屬于老師單一講授，學(xué)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)，理論講授多余學(xué)生自己操作。老師在講授自己的相關(guān)態(tài)度觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于所講的企業(yè)財(cái)務(wù)工作流程沒有大致輪廓，也就很難代入老師想傳達(dá)的觀點(diǎn)。

（三）教師在專業(yè)課的思政元素挖掘不夠深入

《CPA會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向的第一門核心專業(yè)課，由于章節(jié)繁多每學(xué)期課時(shí)數(shù)有限就會(huì)選取重點(diǎn)章節(jié)講授，每一章的知識(shí)點(diǎn)保持相對(duì)獨(dú)立，但知識(shí)點(diǎn)的授課獨(dú)立并不意味著從業(yè)準(zhǔn)則，道德標(biāo)準(zhǔn)也是分離的。思政元素的挖掘除了從大的宏觀層面進(jìn)行講授，也可以是基于教師自身出發(fā)的觀念的傳授給學(xué)生以啟發(fā)。

三、課程思政在《CPA會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐融合與探索

課程思政與會(huì)計(jì)專業(yè)課的融合不能生搬硬套，需要有序的從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后反思三個(gè)階段組織完成。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在正式開始《CPA會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源給學(xué)生搭建好平臺(tái)，比如超星學(xué)習(xí)通、EQ教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)等等，一方面在理論知識(shí)給足學(xué)生學(xué)習(xí)參考資料能夠讓他們自主學(xué)習(xí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，主動(dòng)關(guān)心經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，財(cái)會(huì)環(huán)境的發(fā)展。

一堂生動(dòng)的專業(yè)課絕不是任課老師的獨(dú)角戲，要帶動(dòng)全班學(xué)生參與課堂。引入思政元素最直接的方式就是案例情景式教學(xué)，通過展示企業(yè)真實(shí)案例去分析探索需要傳達(dá)的某個(gè)理念。要保證良好的課堂氛圍，在課前將全班進(jìn)行分組，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在后續(xù)課堂中分組討論匯報(bào)等等。

（二）課堂實(shí)施階段

教師首先拋出本堂課需要解決的重難點(diǎn)問題，組織各個(gè)小組進(jìn)行討論并形成匯報(bào)，匯報(bào)后由其他小組成員可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或者補(bǔ)充，教師的作用放在最后針對(duì)每個(gè)案例運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析做總結(jié)陳述，學(xué)生們?cè)谡n堂中頭腦風(fēng)暴的過程其實(shí)已經(jīng)在逐步的形成自己的某種觀點(diǎn)，這其實(shí)也是思政的形成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維。

針對(duì)《CPA會(huì)計(jì)》各章節(jié)的知識(shí)重難點(diǎn)，具體思政元素的實(shí)施如表1所示：

（三）課后反思階段

在課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，常規(guī)的方式是布置課后習(xí)題，但這種方式不能夠很有效的促進(jìn)學(xué)生的思想提升，我們需要將更多的實(shí)踐交還給學(xué)生，以賽促教，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)?；蛘呤〖?jí)相關(guān)的財(cái)經(jīng)類比賽，學(xué)以致用，切身去感受專業(yè)技能與德育的融合，從而實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值觀。

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作者簡(jiǎn)介：周鑫宇（1995—），女，漢族，四川省成都市人，助教，教育碩士，單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，研究方向：會(huì)計(jì)教學(xué)。