趙周祺

摘要：讀后活動是高中英語閱讀教學(xué)中非常重要的一環(huán)，是對閱讀文本的進(jìn)一步延伸，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑。以英語核心素養(yǎng)為出發(fā)點，來探討讀后活動的設(shè)計的原則，以便共科學(xué)有效地進(jìn)行讀后活動設(shè)計，以期讀后活動真正達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);讀后活動;設(shè)計原則

閱讀教學(xué)歷來是英語語言教學(xué)的“重頭戲”，文章是語言的載體，閱讀教學(xué)不僅僅承擔(dān)著語言輸入的功能，即“聽”和“讀”，它還承擔(dān)著語言輸出的任務(wù)，即“說”和“寫”。但在日常教學(xué)實踐中，我們很多老師把精力主要放在了閱讀文章的輸入功能上，把“聽”和“讀”落實的比較到位，而對于閱讀的輸出任務(wù)則看的不是那么重，甚至出于教學(xué)時間和考試內(nèi)容的考慮，這部分輸出任務(wù)會被忽略掉。在新課程理念和高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，我在日常英語閱讀教學(xué)中對讀后活動設(shè)計做了一些研究和思考，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、讀后活動設(shè)計要具有趣味性

“興趣是最好的老師”，在設(shè)計英語閱讀讀后活動的時候，我們要特別注意活動本身的趣味性。有趣才能吸學(xué)生的注意力，學(xué)生也樂于參與其中，而不會把讀后活動當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)完A sad love story之后，我讓學(xué)生自己續(xù)寫課文。在學(xué)習(xí)完Come and eat here之后，我引導(dǎo)學(xué)生自己模擬開餐館，并為自己的餐館制作宣傳海報。在學(xué)習(xí)Music時，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的音樂，并用英文進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)完The Million Pound Bank Note之后，我組織學(xué)生表演了課本劇，并允許學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)改編。不管是續(xù)寫故事、制作海報，還是介紹家鄉(xiāng)音樂、表演課本劇，學(xué)生參與的熱情比較高，使得讀后活動開展效果比較好。

二、讀后活動設(shè)計要具有相關(guān)性

雖然說讀后活動設(shè)計要有趣味性，但也不能因一味地追求趣味而淡化了閱讀的話題。閱讀讀后活動的設(shè)計必須要依托閱讀文本進(jìn)行，活動話題要與單元話題一致，讀后活動任務(wù)要與文章緊密銜接，不能“跑題”、“偏題”。例如在學(xué)習(xí)完English around the World時，我讓學(xué)生去整理漢語中的方言特點，比如不同地區(qū)人們的問候語。雖然這項讀后任務(wù)很有趣味性，但在后面的展示中我發(fā)現(xiàn)這種任務(wù)意義不大?；顒颖旧砗臀恼略掝}不一致，學(xué)生展示時用的全是漢語，對學(xué)生的英語語言能力的提升并沒有什么作用，學(xué)生在展示時只是“一笑而過”，對他們自身并沒有產(chǎn)生太多的積極影響。這就要求我們在設(shè)計閱讀讀后活動時要以提升學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，不能“為設(shè)計而設(shè)計”，而要“為教學(xué)而設(shè)計”。

三、讀后活動設(shè)計要具有可行性

英語閱讀讀后活動的設(shè)計一定要具有可行性，我們在設(shè)計讀后任務(wù)的時候，必須要從實際出發(fā)，以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力和水平為參照，不能過高的估計學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。否則，安排的讀后任務(wù)可能會面臨“應(yīng)者寥寥”最后“不了了之”的尷尬處境。曾經(jīng)在學(xué)習(xí)Elias’ story時，我讓學(xué)生課后閱讀曼德拉的傳記，并寫一篇英文讀書報告。我原本想著學(xué)生對于曼德拉的生平肯定很感興趣，一定能完成好這項任務(wù)?？墒潞蟀l(fā)現(xiàn)情況并非如此。首先，很多學(xué)生沒有《曼德拉傳記》這本書。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，沒有時間去讀傳記。最后，很多學(xué)生直接從課文后面的曼德拉生平表中摘抄信息，并沒有去讀書。所以，這項讀后任務(wù)等于是落了空。究其原因，主要是我自己沒有仔細(xì)考慮學(xué)生在完成這項任務(wù)中可能遇到的困難，也沒有很好地整合教材，只是憑借自己的感覺去布置，導(dǎo)致這次讀后任務(wù)不具有可行性。

四、讀后活動設(shè)計要有評價體系

學(xué)生在完成讀后任務(wù)之后，老師需要從多維度去對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價。如果不去精準(zhǔn)的進(jìn)行評價，學(xué)生就對讀后任務(wù)重視不起來，從而產(chǎn)生懈怠和應(yīng)付心理。為此，對學(xué)生讀后任務(wù)的完成情況進(jìn)行客觀、公正、及時地評價就顯得尤為重要。在讀后活動的評價上，我主要采用形成性評價，即對學(xué)生的完成情況進(jìn)行劃分等級，并記錄下來進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計。每逢期末，根據(jù)學(xué)生的讀后任務(wù)完成情況對其進(jìn)行表彰獎勵。此外，對于類似于海報、征文等作業(yè)，我們可以在教室里面或走廊進(jìn)行張貼展示，讓學(xué)生從完成讀后任務(wù)中體會到快樂，感受到自信。

總之，讀后活動設(shè)計應(yīng)該引起我們英語老師的高度重視，英語閱讀讀后活動是對文章的一個升華與突破，是教育學(xué)生“用英語做事”的有利時機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的一個很重要的方式。在設(shè)計英語閱讀讀后活動時，遵守以上四個原則，將會更好地推進(jìn)讀后活動的開展和實施，從而真正提升高中學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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