思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

梁沁雨

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。但是，就當(dāng)前小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)情況來看，或多或少還存在著一些不足，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力薄弱等，這些都影響了整體教學(xué)的成效。為了有效改善上述問題，教師積極革新教學(xué)方法、手段，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖實(shí)施閱讀教學(xué)?；诖?，以下就小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)作為載體，著重分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;中年段閱讀教學(xué);閱讀能力

新課標(biāo)在閱讀方面提出了要求，即“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感……發(fā)展感受和理解能力?！边@些都充分說明了學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性。所以，在小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的閱讀課堂，促使學(xué)生從中實(shí)現(xiàn)新知和技能的獲取，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展助力。那么，在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用呢？具體如下。

一、大致瀏覽文本，提煉思維導(dǎo)圖中心

預(yù)習(xí)是新課學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文中年段閱讀學(xué)習(xí)中，這點(diǎn)亦是如此。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，對(duì)于文本內(nèi)容、文本脈絡(luò)等都會(huì)形成初步的認(rèn)知。在課堂教學(xué)中，學(xué)生帶著對(duì)文本的認(rèn)知融入閱讀課堂，與教師共同提煉思維導(dǎo)圖的中心。值得注意的是，在此期間，學(xué)生可以用色彩不一的筆或圖畫優(yōu)化思維導(dǎo)圖的中心，讓思維導(dǎo)圖變得更加豐富、多樣。例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本篇課文是一篇按照地點(diǎn)順序進(jìn)行創(chuàng)作的游記，那么在學(xué)習(xí)中就要緊扣地點(diǎn)變換相關(guān)的詞匯。在正式教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的疑問：“同學(xué)們，作者首先去的地點(diǎn)是哪里？”在問題的驅(qū)使下，學(xué)生思維被激活，帶著問題參與到文本閱讀之中，勾畫問題的答案。學(xué)生尋找到的首個(gè)關(guān)于地點(diǎn)的語句是“出金華城大約五公里到羅店，過了羅店就漸漸入山。公路盤曲而上”，進(jìn)而提煉出“路上”這一關(guān)鍵詞，在繪制思維導(dǎo)圖中心書寫“路上”字樣，并且搭配與其相關(guān)的圖畫，從而完成思維導(dǎo)圖開端的繪制，為接下來的閱讀做好充分準(zhǔn)備。

二、深挖文本內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖分支

當(dāng)完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)容，細(xì)致品味文本內(nèi)容，緊扣要點(diǎn)、細(xì)節(jié)，感悟深層含義，進(jìn)而完成思維導(dǎo)圖分支的繪制。需要說明的是，在此期間，教師需要明確和尊重學(xué)生的主體地位，在此前提下，適當(dāng)、適時(shí)地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在繪制思維導(dǎo)圖分支的同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容形成更加全面、充分的把握。例如：在教學(xué)《不懂就要問》這一課的時(shí)候，教師將題目作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了引導(dǎo)性的疑問，即“同學(xué)們，為什么不懂就要問呢？”讓學(xué)生帶著問題深入文本，從文中尋找問題的答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生梳理文本內(nèi)容，把握“書里說的什么意思，我一點(diǎn)也不懂”、“學(xué)生一字不漏地背了出來”這些重點(diǎn)語句，并進(jìn)行剖析、解讀，歸納出“不懂就要問”的原因，即“先生不講解意思、學(xué)生死記硬背”。此時(shí)，則可以將其作為思維導(dǎo)圖的左邊分支。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，再帶領(lǐng)學(xué)生探究“不懂就要問”的結(jié)果，以完成思維導(dǎo)圖右邊分支的繪制。在此過程中，學(xué)生跟隨教師細(xì)致閱讀文本，教師設(shè)計(jì)問題，即“不懂就要問的結(jié)果是？”讓學(xué)生從文中找出答案。不一會(huì)兒，學(xué)生把握如下重點(diǎn)語句，即“先生講得很詳細(xì)”、“不怕挨打，挨打也值得”，進(jìn)而繪制完思維導(dǎo)圖的右邊分支。在上述過程中，教師將題目作為著手點(diǎn)，就“不懂就要問”這一事件的原因和結(jié)果進(jìn)行分析，以此繪制思維導(dǎo)圖。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求各小組結(jié)合個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖講述文本的主要內(nèi)容。當(dāng)然，教師要給學(xué)生提供充足的探討時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)情況，并且加以點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，進(jìn)一步健全思維導(dǎo)圖。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)閱讀教學(xué)延伸

在小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)中，教學(xué)延伸是至關(guān)重要的一環(huán)，在深化學(xué)生文本理解方面有著極為積極的作用。在閱讀中，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理文本，歸納文本，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文本主旨的理解，更好地鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。另外，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，建立新、舊知之間的溝通橋梁，進(jìn)而完善知識(shí)體系。例如：在教學(xué)《爬山虎的腳》這一課的時(shí)候，在總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖敘述文本主要內(nèi)容，如從“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角……”這些語句、段落可以看出，文章主要講述了爬山虎生長的地方、葉子、腳的形狀和特點(diǎn)，以及爬山虎是如何往上爬的。這樣，學(xué)生對(duì)于爬山虎的理解會(huì)更加充分。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)爬山虎相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展，如：教師拋出問題：“同學(xué)們，你們對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)還有哪些？”通過查閱課外書籍，學(xué)生對(duì)爬山虎有了更加全面的認(rèn)識(shí)，如爬山虎的分布范圍：多攀援于巖石、大樹、墻壁和山上;爬山虎的主要價(jià)值：藥用價(jià)值、觀賞價(jià)值以及園林綠化;爬山虎的品種：東南爬山虎、花葉爬山虎、三葉爬山虎等;爬山虎的繁殖方法：播種法、扦插法、壓條法……通過對(duì)爬山虎相關(guān)知識(shí)的眼神，學(xué)生將新了解的關(guān)于爬山虎的知識(shí)和已有的腦海中對(duì)爬山虎的認(rèn)知進(jìn)行聯(lián)系，極大程度上深化了對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語：

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，將其應(yīng)用到小學(xué)語文中年段閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀思維的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)大有裨益，值得受到廣大教學(xué)工作者的重視。作為新時(shí)期的教學(xué)工作者，需要充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值和優(yōu)勢，找出其與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且加以有效實(shí)踐，努力為學(xué)生構(gòu)建更加高效的閱讀課堂，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生閱讀的深入做好鋪墊。

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