吳志遠
摘要:隨著核心素養(yǎng)教育理念的普及和應用,我國各階段性的教學,對教學方向和目標,做出了科學性的調整,主要是將培養(yǎng)學生的能力及素養(yǎng),作為了教育教學的重點。而在核心素養(yǎng)教育背景下,小學數(shù)學教學在教學方式、內容和目標上,發(fā)生了巨大的改變,最終形成了文化知識與能力素養(yǎng)共存的新型教學模式,不僅提高了數(shù)學教學中的質量,還強化了學生適應自身與社會發(fā)展的能力和品格。本文首先分析了當前小學數(shù)學教學中存在的問題,而闡述了小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵,最后總結出了有助于培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)的策略。
關鍵詞:小學教育;數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培育策略
引言:小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)主要包括了,數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運算能力等,總而言之小學數(shù)學核心素養(yǎng),著重體現(xiàn)了數(shù)學知識的應用屬性。因此,小學數(shù)學教學中,幫助學生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng),對學生的后期的學習,以及適應自身與社會的發(fā)展,起到了極為關鍵且重要的意義。基于此,教師需要堅持“以生為本”理念,不斷創(chuàng)新教學的方式和內容,才能保障數(shù)學教學的質量,以及保證核心素養(yǎng)培育的有效性和適應性。
一、當前小學數(shù)學教學中存在的問題
雖然當前小學數(shù)學教學中,已經(jīng)明確了素養(yǎng)教育的方向,但是在實際教學中,卻存在著諸多問題和弊端,進而嚴重阻礙了素養(yǎng)培育的質量和效率[1]。第一,教師的教學意識有所偏差。當前小學數(shù)學教學中,很多教師仍然將文化知識教學,作為教學的核心和重點,從而造成核心素養(yǎng)培育重視度缺失的問題。第二,教學方式有失科學性。核心素養(yǎng)的培育應該滲透整個教學過程中,所以教學方式的科學性極為關鍵,而在實踐教學中教師所采用的教學方式,不僅形式單一和內容枯燥,而且涉及核心素養(yǎng)培育的內容十分匱乏,繼而導致核心素養(yǎng)培育始終無法達到預期效果。由此可見,要想成功幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學核心素養(yǎng),必須針對教學中存在的問題,加以修整和改進,用以掃清核心素養(yǎng)培育道路上的重重阻礙。
二、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵
小學數(shù)學學科核心素養(yǎng),主要是以培養(yǎng)學生的知識應用能力為主,其中還包括了培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、思維模式和學習能力等[2]。結合小學生的實際學習情況,以及身心發(fā)育的特點,可以將小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵,概括為以下幾個重點:第一,數(shù)學觀念素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教育理念下,使得學生的數(shù)學觀念發(fā)生了巨大的轉變,主要由單純的知識學習,轉變?yōu)檎莆諗?shù)學知識的應用能力,科學運用數(shù)學知識解決實際問題。例如,在小學低年級《認識人民幣》教學中,學生可以將所學知識,運用在實際生活中,從而實現(xiàn)知識服務生活的目的,同時讓學生認識到數(shù)學知識的實用性。第二,數(shù)學實踐素養(yǎng)。數(shù)學定理、結果、公式等要素,往往需要經(jīng)過精密的計算、演算和驗證等方式獲得,所以數(shù)學知識具有嚴謹性和縝密性和邏輯性,這對于學生而言,可以幫助學生形成良好的思維模式,繼而使學生在學習和生活中,可以保持著實踐探索、全面分析的思維習慣,以此為學生適應社會及自身發(fā)展,奠定堅實的基礎。第三,數(shù)學情感素養(yǎng)。學生在核心素養(yǎng)的加持下,能夠真切的體會到數(shù)學學習的樂趣,以及認識數(shù)學知識的魅力,從而對學習數(shù)學產生濃厚的興趣和豐富的感情,為學生后期應用數(shù)學知識和研究數(shù)學知識,創(chuàng)造極為利好的條件。
三、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的策略
小學數(shù)學教學中培育學生的核心素養(yǎng),關鍵在于教學方向及目標的正確性,以及在于教學方式的適應性與科學性[3]。因此,教師在開展數(shù)學教學活動時,應該將能力素養(yǎng)培育作為教學的主要方向和重心,并且以此為依據(jù)結合小學生實際需求,創(chuàng)新教學的方式和內容,從而培育學生的數(shù)學核心素養(yǎng),提供良好的幫助。
(一)調整數(shù)學教學的模式和目標
首先,教師要及時調整數(shù)學教學的模式、目標,改變單一的以文化知識教學為主的傳統(tǒng)教學目標,而重新建立素養(yǎng)養(yǎng)成與知識教學共存的雙向教學目標,確保學生在參與學習的過程中,不僅可以獲得良好的數(shù)學知識,還可以掌握相關的數(shù)學能力及素養(yǎng)。其次,在教學模式上,教師應該明確學生的主體地位,這就要求教師必須做好身份的轉變。例如,在課堂教學中放棄“主宰者”的身份,并以一個“參與者”和“引導者”的身份,為學生組織數(shù)學學習活動,以便幫助學生建立“學習主人翁”的思想,從而為核心素養(yǎng)培育奠定堅實的基礎。
(二)創(chuàng)新以核心素養(yǎng)培育為主的教學方式
教學方式創(chuàng)新和改進,對培育學生的數(shù)學學科素養(yǎng),起到了十分重要的意義和作用,所以教師必須針對數(shù)學教學方式,做出合理科學的改進與創(chuàng)新,以此保證數(shù)學教學活動中,能夠全面滲透核心素養(yǎng)教育。下面將針對運算能力和應用能力,兩個方面的數(shù)學素養(yǎng)培育,提出與之相應的教學策略。
①運用數(shù)形結合,提升學生的數(shù)學運算能力
運算能力是小學生必須掌握的數(shù)學能力及素養(yǎng),同時也是數(shù)學知識應用的關鍵所在。因此,小學數(shù)學教學活動中,教師需要結合數(shù)學教學的內容,以及結合小學生運算能力的掌握情況,創(chuàng)新出最為適合及高效的教學方式,一來保證數(shù)學教學的質量,二來提高學生的運算能力[4]。以數(shù)形結合教學方式為例,合理運用數(shù)與形之間的聯(lián)系性,為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境與有利的素養(yǎng)培育條件。例如,在開展“多重運算”教學活動時,教師就可以運用數(shù)形結合的教學方式,幫助學生掌握多重運算的方法。如,教師先在黑板上畫出不同的圖形,“三角形”、“正方形”、“圓形”等,然后在圖形下方板書出對應的運算,像是“三角形對應加法運算”、“圓形對應乘法運算”、“正方形對應減法運算”、“五角形對應除法運算”。接下來,教師要將圖形進行隨機組合,“△☆□”、“□○△”等,隨后讓學生將圖形,按照多重運算的定律正確排列。通過數(shù)形結合的教學方式,不僅增添了數(shù)學教學的趣味性,還有助于幫助學生掌握多重運算的計算順序,從而達到提升學生運算能力的目的。
③運用實踐活動,提高學生的知識應用能力
知識的應用能力是核心素養(yǎng)教育的最終目的,要求學生能夠將課堂學習的知識,用在解決實際問題中,繼而達到“學以致用”的教育目的?;诖?,小學數(shù)學教學中,教師可以借助實踐活動用于教學的優(yōu)勢,促使學生在以實踐的形式,掌握數(shù)學知識的應用能力。首先,教師要根據(jù)數(shù)學教學的內容,合理設計實踐活動的形式,以此避免教學方式與教學內容發(fā)生相互分離的現(xiàn)象。其次,盡量提升實踐活動的體驗感和參與性,以此提高學生的感知能力和實踐能力。最后,實踐活動必須符合小學生的實際情況,避免難度較高影響實踐活動的開展和實施。例如,在完成“認識人民幣”教學活動后,教師為學生布置具有實踐性的課余作業(yè),“跟隨家長到超市中,探究100元、50元、10元能夠買到哪些商品”。當學生獲知實踐活動的內容后,便在家長的陪同下展開實踐探究,有的學生依次羅列出,不同面值的紙幣能夠購買的商品,在此過程中學生不但掌握了,人民幣的使用方法,還可以對不同面值的紙幣購買力,產生正確的認知。
結語:綜上所述,以培育學生核心素養(yǎng)為主的小學數(shù)學教學模式,不但有助于教學質量的提高,還有利于增強學生的多方面能力,如知識應用能力、思維能力、理解能力、探究能力、分析能力等。因此,小學數(shù)學實踐教學中,教師應該及時調整和創(chuàng)新教學的方向與方式,用以為培育學生的數(shù)學學科素養(yǎng),創(chuàng)造有利的條件。
參考文獻:
[1]魏秋燕.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的思與行[J].學周刊,2021(16):91-92.
[2]魏小玉.基于學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探討[J].數(shù)學學習與研究,2021(13):119-120.
[3]廖潔清.試論小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].小學教學參考,2021(14):95-96.
[4]劉虹.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本對策探析[J].新課程,2021(15):50.