摘要：評(píng)課指的是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因作切實(shí)中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為做出正確的解釋的一種活動(dòng)，是新課程實(shí)施過(guò)程中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

關(guān)鍵詞：評(píng)課;教學(xué)環(huán)節(jié);專業(yè)發(fā)展

評(píng)課的初衷就是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，而不是借評(píng)課批評(píng)教育教師。作為一種常規(guī)的教研活動(dòng)，聽(tīng)課者需要從不同的角度去觀摩一節(jié)課，從不同的角度去揣摩執(zhí)教者的教學(xué)方法與目的。一方面，既要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，自身也要不斷地從中學(xué)習(xí)，思考自身如何上好這節(jié)課，從而讓課程價(jià)值最大化。當(dāng)然，這是一門(mén)藝術(shù)，教師需要不斷提升教學(xué)技能，這個(gè)提升需要評(píng)課者對(duì)教師進(jìn)行有效的引領(lǐng)。本文針對(duì)當(dāng)前評(píng)課活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題以及評(píng)課中要應(yīng)用的原則與方法進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前評(píng)課活動(dòng)中存在的主要問(wèn)題

1.評(píng)課主體的認(rèn)識(shí)缺失。當(dāng)前，有些老師對(duì)評(píng)課僅僅停留在完成任務(wù)階段。每到評(píng)課環(huán)節(jié)，便覺(jué)得事不關(guān)己，拿著作業(yè)在后面批改，或者備課，或者玩手機(jī)，自顧自地忙著，從不參與任何討論。她們認(rèn)為評(píng)課是專家的事情，專家點(diǎn)評(píng)了評(píng)課就完成了，從不對(duì)照自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。對(duì)評(píng)課可以說(shuō)是草草了事，相當(dāng)敷衍，因此，不能完成評(píng)課的真正意義。

2.評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。由于對(duì)評(píng)課的科學(xué)性和全面性把握不足，導(dǎo)致評(píng)課時(shí)要么泛泛而談，沒(méi)有重點(diǎn);要么全面開(kāi)花，缺少特色;要么視角單一，片面偏見(jiàn);要么過(guò)于主觀，固執(zhí)己見(jiàn)，以偏概全，自我中心，自說(shuō)自話，剛愎自用，這種沒(méi)有技巧，眉毛胡子一把抓的行為可以認(rèn)為在浪費(fèi)時(shí)間。

二、評(píng)課的內(nèi)容

1.評(píng)教學(xué)思想。當(dāng)前強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思想。評(píng)課中，要看執(zhí)教教師是否能夠貫徹這些理念，是否真正把學(xué)生放在教學(xué)的中心，是否促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，是否激發(fā)能夠?qū)W生的潛能。

2.評(píng)教材處理。評(píng)課時(shí)要關(guān)注執(zhí)教教師是否能夠準(zhǔn)確把握教材知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否得到了突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)?。能否把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將新授知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都能對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.評(píng)教學(xué)過(guò)程。評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師教學(xué)時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、每個(gè)環(huán)節(jié)之間的連接是否緊湊，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否能夠突出教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，師生的互動(dòng)是否和諧，是否存在教學(xué)設(shè)計(jì)高估學(xué)生導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，亦或者教學(xué)設(shè)計(jì)低估學(xué)生導(dǎo)致師生互動(dòng)無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的水平。還需要評(píng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，如怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，怎樣導(dǎo)入，怎樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂以及怎樣進(jìn)行拓展延伸等。

4.評(píng)教學(xué)效果。評(píng)課時(shí)要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等，針對(duì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，比對(duì)教學(xué)結(jié)果中是否真正完成了這些內(nèi)容。還要關(guān)注教學(xué)是否能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。教師是否能夠充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情意因素，做到知、情、意結(jié)合，能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三、評(píng)課的原則

1.目的性。評(píng)課時(shí)一定要圍繞已確定的評(píng)課目的進(jìn)行，帶著目的出發(fā)，讓整個(gè)評(píng)課的過(guò)程不至于有所偏失。評(píng)課教師盡可能事先熟悉材料及知識(shí)的準(zhǔn)備，盡可能?chē)L試先行思考，這樣的話就會(huì)盡快進(jìn)入狀態(tài)，自己的思考與設(shè)計(jì)就會(huì)在課中成為參照，聽(tīng)講時(shí)就會(huì)有所比對(duì)、有所期待，比對(duì)自我思考與所講內(nèi)容哪些吻合哪些有異，期待教者帶給自己何種啟迪何種導(dǎo)引;進(jìn)而產(chǎn)生多維、多面碰撞，就會(huì)產(chǎn)生深刻的鑒別。評(píng)課過(guò)程中做到既有理論闡發(fā)，又有具體的教學(xué)建議，有說(shuō)服力和可信度。帶著目的出發(fā)，從評(píng)課中獲得哪些啟發(fā)并對(duì)自身以后的教學(xué)有所適用。

2.針對(duì)性。評(píng)課過(guò)程中要做到具體問(wèn)題具體分析。對(duì)不同的教師、不同的課，要各有側(cè)重。對(duì)待老教師要尊重，評(píng)課要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，評(píng)課要具體，可以多就教學(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)，但不要求全責(zé)備。

3.發(fā)展性。評(píng)課要以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，而不是為了獎(jiǎng)懲教師。評(píng)課要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生問(wèn)題的根源，不斷改進(jìn)，提高水平。

四、評(píng)課的方法

1.“揭短”式評(píng)課。主要針對(duì)執(zhí)教者教學(xué)中存在的一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題既是普遍存在的問(wèn)題又是日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中發(fā)掘一些研究性課題，即這節(jié)課不是教學(xué)的重點(diǎn)而是教學(xué)的起點(diǎn)。

2.復(fù)盤(pán)式評(píng)課。根據(jù)課堂復(fù)盤(pán)記錄表進(jìn)行評(píng)課，主要以課堂重建的方式進(jìn)行。以聽(tīng)課者身份結(jié)合自己的記錄、教育教學(xué)觀念重新建構(gòu)這節(jié)課該如何設(shè)計(jì)，如何實(shí)施。要求評(píng)課教師對(duì)課堂教學(xué)再次進(jìn)行反思。

3.三二一評(píng)課。教師聽(tīng)課后，根據(jù)問(wèn)題，可以對(duì)執(zhí)教者提出三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)比對(duì)后找出值得改進(jìn)的兩點(diǎn)。根據(jù)執(zhí)教者的實(shí)際情況，指出發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，讓教師樹(shù)立起自信心，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)，委婉地指出缺點(diǎn)，讓執(zhí)教者有所改進(jìn)，評(píng)課過(guò)程是一個(gè)雙方不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程。

4.整體式評(píng)課。從教學(xué)的全過(guò)程入手，對(duì)課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)處理、教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法手段、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)效果和教學(xué)個(gè)性化等七個(gè)方面加以評(píng)價(jià)或診斷。評(píng)課者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平，結(jié)合聽(tīng)課中的理解與思考，定性描述這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題并提出意見(jiàn)與建議。

5.葉瀾教授五實(shí)法。從一節(jié)課是否扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)的角度來(lái)評(píng)價(jià)。有意義的課即扎實(shí)的課;有效率的課即充實(shí)的課;有生成性的課即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課即平實(shí)的課;有待完善的課即真實(shí)的課。

五、評(píng)課的注意事項(xiàng)

1.評(píng)課以激勵(lì)為主。每位執(zhí)教者都是經(jīng)過(guò)精心備課，他們身上都有值得學(xué)習(xí)的地方。那么在評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題，又要注意說(shuō)話的技巧，表達(dá)要具體、簡(jiǎn)潔，并具有概括性，發(fā)言要注意分寸、評(píng)價(jià)的火候，以激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)充分發(fā)揮評(píng)課的積極作用。

2.評(píng)課要有重點(diǎn)。評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動(dòng)的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進(jìn)行，不要在瑣碎的問(wèn)題上吹毛求疵。同時(shí)評(píng)課要全面衡量，切忌以偏概全。

3.評(píng)課要實(shí)事求是。評(píng)課過(guò)程中不能只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷不予置評(píng)，甚至把缺點(diǎn)也說(shuō)成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧，而要根據(jù)執(zhí)教者的真實(shí)情況來(lái)加以評(píng)論。評(píng)課除了要有同一層面的贊美和肯定之外，更要有其他不同角度的意見(jiàn)，甚至是與權(quán)威或授課者相左的觀點(diǎn)。這就需要品評(píng)課者不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介

姚夢(mèng)，1997年8月，女，漢族，浙江建德，學(xué)生，研二，寧波大學(xué)，315211，小學(xué)教育專業(yè)。