經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

宋麗軍

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的滲透國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，不僅能夠讓學(xué)生深入理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的促進(jìn)作用。基于此，下文將對(duì)經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

1 經(jīng)典誦讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要性

反觀以往的語(yǔ)文教學(xué)方式，教師為了能夠快速地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，往往只注重古詩(shī)、字詞、閱讀理解等知識(shí)點(diǎn)的了解，因?yàn)檫@些講解這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有模板、有套路，教師能夠非?？斓貛椭鷮W(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，但是閱讀的提升需要學(xué)生花費(fèi)大把的時(shí)間和精力去深入地發(fā)掘。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)很多詞語(yǔ)，并且能夠正確的運(yùn)用這些詞語(yǔ)，增強(qiáng)自身遣詞造句的能力，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，能夠開(kāi)闊視野，陶冶情操，不斷地豐富自我的思想內(nèi)容和提升思想高度，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)的全面發(fā)展。而將經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我的民族自豪感和文化自信力。同時(shí)學(xué)生可以積極汲取國(guó)學(xué)經(jīng)典中所蘊(yùn)含的深厚的文化知識(shí)，培養(yǎng)自我良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，擁有積極的人生態(tài)度。

2 小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生經(jīng)典誦讀時(shí)間及數(shù)量不夠

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)重復(fù)和不斷的誦讀，形成對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的感知能力和理解能力，然而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程很難順利完成這個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)間較少，沒(méi)有合理組織與安排，學(xué)生誦讀過(guò)程間斷、分散，不利于充分把握經(jīng)典著作的內(nèi)涵。同時(shí)經(jīng)典誦讀篇幅安排不足，學(xué)生誦讀的數(shù)量不能達(dá)到現(xiàn)階段教學(xué)的要求。

2.2 誦讀方法單一

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師未及時(shí)更新教學(xué)理念，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅課堂沉悶，缺乏樂(lè)趣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，注意力不集中。在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)，教師未扮演好指導(dǎo)者的角色，沒(méi)有充分突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量差，影響了整體的教學(xué)效果。如教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)時(shí)，通常情況下是通過(guò)簡(jiǎn)單的講解之后，讓學(xué)生背誦經(jīng)典篇章。死記硬背的方式會(huì)讓學(xué)生感到經(jīng)典誦讀課堂枯燥無(wú)趣，難以提起興趣，甚至是產(chǎn)生抵觸心理，不利于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)高效開(kāi)展。

2.3 學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏積極性

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師并沒(méi)有做好自我的角色定位，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，限制了學(xué)生個(gè)性化思維的表達(dá)和學(xué)習(xí)潛能的釋放，并且教師的授課方式?jīng)]有新意，閱讀的能力表現(xiàn)方式僅僅是通過(guò)試卷，閱讀的講解也僅僅依靠考試后的試卷，教師并沒(méi)有探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望，不僅教師的講解存在機(jī)械化地現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是對(duì)于教師的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制粘貼，并沒(méi)有進(jìn)行發(fā)掘和探索，學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的參與度非常低，所以課堂的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

2.4 經(jīng)典誦讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

經(jīng)典誦讀教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的誦讀行為，因此經(jīng)典誦讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文章的熱情，推動(dòng)經(jīng)典文化的吸收。然而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)典誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不完善，評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，評(píng)價(jià)過(guò)程不靈活，使得學(xué)生逐漸喪失了誦讀的積極性，違背了語(yǔ)文教學(xué)的整體要求。

3 經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

3.1 營(yíng)造閱讀氛圍

教師應(yīng)該有意識(shí)的向?qū)W生灌輸閱讀的重要性，讓學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中得到滲透，從心底里接納并享受閱讀的樂(lè)趣，第一，教師可以在班級(jí)或者走廊上張貼有關(guān)閱讀的宣傳標(biāo)語(yǔ)或者是一些名著或者是一些作家的簡(jiǎn)介，為學(xué)生營(yíng)造積極度閱讀的氛圍，打造“書(shū)香校園”。第二，教師可以為學(xué)生組織一些有關(guān)閱讀的比賽，例如演講比賽、講故事大賽、朗讀比賽、征文比賽，設(shè)置比賽獎(jiǎng)項(xiàng)，并為學(xué)生準(zhǔn)備豐厚的獎(jiǎng)品，提高學(xué)生的參與度。第三，教師可以在教室為學(xué)生設(shè)立圖書(shū)角，讓學(xué)生自行對(duì)圖書(shū)角的書(shū)籍進(jìn)行填充，并且每一星期一輪換，保證圖書(shū)資源的充足和質(zhì)量。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)情境

教師在平時(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)他們的整體思維能力，積極引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀、道德觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用這些思想與理念，形成正確的判斷與選擇。在經(jīng)典誦讀背景下，要想合理地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該立足于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平有一個(gè)總體的把握，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀教學(xué)情境，使其能夠融入教學(xué)情境中高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生實(shí)際生活中的一些小事作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時(shí)和生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將這樣的思想運(yùn)用在閱讀學(xué)習(xí)中，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。教師還可以利用一些經(jīng)典文本的故事情節(jié)，在日常教學(xué)過(guò)程中以情境化的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生真正走進(jìn)經(jīng)典文本故事的世界。通過(guò)這樣的方式，教師可以極大地引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中閱讀層面的學(xué)習(xí)興趣與積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在閱讀理解上的能力。

3.3 重復(fù)誦讀，體會(huì)文化情感

情感是經(jīng)典文學(xué)的精髓，是民族文化的指引，因此，在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，情感的理解是學(xué)習(xí)的根基。經(jīng)典誦讀一定要立足于情感的認(rèn)知，通過(guò)不斷重復(fù)的誦讀，體會(huì)經(jīng)典文化中的情感意義。教師在日常教學(xué)中，不僅要注重對(duì)文字的理解，還需要增加誦讀的頻率，調(diào)整誦讀的方法，以教師范讀、模仿自讀、評(píng)議誦讀等不同的方式組織學(xué)生反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典文化的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)文化情感，從而形成豐富的思想情感和人文精神。

3.4 多元評(píng)價(jià)，建立誦讀體系

合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)。因此，在經(jīng)典誦讀教學(xué)中建立評(píng)價(jià)體系，不僅能夠及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的誦讀效果，提升人文素養(yǎng)，還能極大地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)健全的經(jīng)典誦讀體系。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在綜合分析的基礎(chǔ)上，建立評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的經(jīng)典誦讀開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，靈活地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生完善經(jīng)典誦讀過(guò)程。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，是提升學(xué)生閱讀能力的一種重要途徑，使用怎樣的教學(xué)方法來(lái)將經(jīng)典誦讀的作用發(fā)揮到最大限度是現(xiàn)代教師的研究重點(diǎn)，教師可以利用建立小組合作的閱讀模式、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、營(yíng)造閱讀氛圍等方式來(lái)幫助小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂順利開(kāi)展，進(jìn)而到達(dá)提升學(xué)生閱讀能力的目的。

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