互聯(lián)網(wǎng)資源在歷史教學(xué)中應(yīng)用之我見(jiàn)

董世鹽

摘要：“一根粉筆，一塊黑板，一言堂”的授課方式已很難跟上時(shí)代大潮，教育必須要現(xiàn)代化，教師也必須要更新觀念，擁抱信息化，警惕從“人灌到機(jī)罐”的換湯不換藥做法。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)中，并收獲了良好的教學(xué)效果。在這一背景下，本文也探討了現(xiàn)代化教育方式在高中歷史教學(xué)中的有效滲透，以期更好地改變傳統(tǒng)課堂形態(tài)，變革教育模式，開(kāi)啟高中歷史教學(xué)的新形態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高中課堂;歷史教學(xué);見(jiàn)解分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)階段的歷史授課模式和方法已經(jīng)進(jìn)行了潛默的變化，授課形式創(chuàng)新了歷史教學(xué)的新渠道。網(wǎng)絡(luò)中豐富的授課資源和工具作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量，讓高中歷史課得到了熔鑄和重生，在本就較為有趣高中歷史課上又增添了色彩濃重的一筆，跨時(shí)代開(kāi)啟了高中歷史教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新征程。

一、整理優(yōu)質(zhì)課件，呈現(xiàn)歷史知識(shí)

當(dāng)教師的教學(xué)課件能夠讓學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴時(shí)，師生之間就會(huì)無(wú)形中產(chǎn)生紐帶，他們才會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與自主性，在濃厚興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生們的歷史學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)有所提升。而如何探尋獨(dú)具特色的歷史魅力，信息化教學(xué)可助歷史教學(xué)一臂之力。這也啟示教師在教學(xué)中要立足教學(xué)內(nèi)容，整理相關(guān)的教學(xué)資源，結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的學(xué)情，將其設(shè)計(jì)成更符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)課件，反復(fù)打磨課件，更完美地呈現(xiàn)在課堂上，豐盈歷史課堂，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在“中華文明的起源與早期國(guó)家”的教學(xué)中，夏商周三朝制度之后，我國(guó)發(fā)生了很多巨大的變化。然而，學(xué)生們對(duì)以往知識(shí)的了解不夠透徹或者涉獵較少，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很難體會(huì)到這種變化的差異。對(duì)此，我在教學(xué)前搜尋了有關(guān)本節(jié)課的相關(guān)資料，并將其進(jìn)行整理，制作成了一些課件，呈現(xiàn)在課堂上。這樣一來(lái)，學(xué)生們可以在課件的切換中感受到，石器時(shí)代的我國(guó)有哪些代表性的文化尚存，并且在我國(guó)的歷史留下了濃艷的一筆。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中華文明的起源、發(fā)展、變革等方面進(jìn)行詳細(xì)的展示，讓學(xué)生了解私有制、國(guó)家與階級(jí)等等知識(shí)點(diǎn)

二、聚焦影視作品，再現(xiàn)精彩瞬間

站在客觀角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前很多以歷史為背景的相關(guān)影視作品越來(lái)越多，有些影視作品很切實(shí)地還原了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景，而這些影視劇也成為歷史教學(xué)的有效資源。我們?cè)诹⒆憬虒W(xué)內(nèi)容的前提下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一便捷渠道，搜尋一些相關(guān)的影視作品，然后將作品中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容與歷史知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行剪輯之后呈現(xiàn)在課堂上，以這些視頻內(nèi)容為依托，為學(xué)生還原歷史精彩瞬間，呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓高中生跨過(guò)時(shí)空去觸摸當(dāng)時(shí)的歷史，提升課堂教學(xué)的有效性。

例如，在“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，我在網(wǎng)上搜集了一些有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影視作品與相關(guān)紀(jì)錄片，并對(duì)其進(jìn)行了一定的剪輯。他們也能在各種人物關(guān)系、歷史場(chǎng)景中體味到國(guó)民政府的腐敗、中共中央的英明決策，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到“得民心者得天下”的歷史道理。顯而易見(jiàn)，這些影視作品不僅極大吸引了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，而且激活了歷史教學(xué)課堂。學(xué)生在身臨其境的歷史氛圍中激活了歷史思維，更為深刻、透徹地理解歷史知識(shí)，再次煥發(fā)了歷史學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、基于思維變革，重塑教學(xué)形態(tài)

在借助互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)高中歷史教學(xué)之余，我們必須要明確關(guān)注到學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。由于引入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)形態(tài)，歷史學(xué)習(xí)由照本宣科變成了真相探究。對(duì)此，教師必須要突破歷史教材的限制，引入互聯(lián)網(wǎng)+思維，形成全新的歷史教學(xué)觀，帶領(lǐng)學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，甚至是“我想學(xué)什么就能學(xué)”。

例如，在“從明朝建立到清朝入關(guān)”的教學(xué)中，針對(duì)滅亡的原因是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，如朝廷腐敗、農(nóng)民起義、宦官專權(quán)等。為更好地讓學(xué)生掌握這段歷史真相，教師必須要突破教材與歷史學(xué)科的限制，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，基于“跨學(xué)科思維”，滲透其他學(xué)科知識(shí)，以點(diǎn)帶面，在借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源下，了解到心學(xué)顛覆了理學(xué)，思想根基崩塌;東林黨賣國(guó)求榮，黨政滅亡等等。重塑歷史教學(xué)新形態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的歷史思維，更好地讓學(xué)生感悟歷史、愛(ài)上歷史。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史的教學(xué)新出路，讓高中學(xué)生歷史學(xué)識(shí)和素養(yǎng)得到拔高，使得教與學(xué)環(huán)環(huán)層疊相扣，進(jìn)一步表現(xiàn)了創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，又迎合了絕大部分學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求，讓高中生歷史核心素養(yǎng)得到充分延伸。

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