淺析初中語文教學中的多元化教學方法

李介云

摘要： 隨著新時期教學改革任務不斷推進，初中語文教學方式更加豐富了，多元化教學方式有助于培養(yǎng)學生興趣，扎實學生語文基礎，提升中學生理解與探究能力。本文將結合情景教學法、多媒體教學法的應用展開討論，希望能夠為一線語文教師提供更多參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;情景教學;多媒體教學

在當前的素質教育背景下，教師在教學中需體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生可以在全新教學內容、教學形式的吸引下主動加入學習過程。從這一角度進行分析，初中語文教師為了實現(xiàn)教學目標，則需要積極順應時代發(fā)展，重視多元化教學法與課堂教學的融合。結合近幾年以來的語文教學實況來看，多數(shù)教師在教學中借助情景教學法、信息技術、小組合作等開展教學活動，這些方式充分體現(xiàn)了學生的主體，也順應了素質教育的要求。除此之外，教師同樣需要對教學內容、學生認知情況等進行思考，以此來確保教學的有效性與針對性，切實深化教學改革，推動教學發(fā)展。

一、情景教學法應用

情景教學法是新時期廣為傳播與應用的教學方式，也在各學科教學中起到促發(fā)展重要作用。初中語文課堂教學中融合情景教學法有助于學生理解與思考，促使學生帶入課堂或文章情景，獨立思考、自主探究，融合自身認識與感受完成語文知識探索。這樣的背景下，中學生依據(jù)積累的語文學習經(jīng)驗進一步思考與探索，以興趣為引導，以學習目標為動力，拓展語文學習思維，有效提升語文素養(yǎng)。

例如，在教學《孔乙己》這一部分內容時，語文教師可以布置預習任務，讓大家通讀文章、通順語句。課堂教學中，語文教師可采用分角色朗讀形式還原文章情景，讓更多學生參與到情景感悟中來，通過朗讀來體味魯迅先生辛辣的語言和對封建科舉制度的批判態(tài)度。由于本文重點描述了孔乙己這一社會人物，語文教師也應當結合班級實際情況分配朗讀角色，讓情景教學法應用達到引人深思的良好教學效果。

二、多媒體教學應用

多媒體教學是基于現(xiàn)實條件發(fā)展的教學方式，能夠鍛煉學生認識與理解能力，從文字片段、圖片、音頻、視頻等素材串聯(lián)文章思想，進而對將要學習的文本內容產(chǎn)生深刻認識。目前，多媒體教學法在一定程度上逐漸普及，而對此的研究和應用也成為教學經(jīng)典。初中語文教師應當在原有教學模式下煥發(fā)多媒體教學新的生命力，在導入教學、解析文意、思維拓展方面進一步研究和應用。

例如，在教學《海燕》這一部分內容時，語文教師可采用多媒體展示的方式完成教學。首先，教師可融合散文詩《金色花》《荷葉 母親》中的經(jīng)典片段導入教學，通過文字材料講述學習散文的關鍵。由于本篇文章學習重點在于朗讀和認識，語文教師還可以播放播音朗讀范本，讓學生掌握朗讀中的停頓、斷句、情緒表達等。

再如，語文教師在《桃花源記》教學中，借助信息技術開展了有效的教學活動。本文的主要線索為“武陵人的行蹤”，通過講述其發(fā)現(xiàn)桃花源、進入桃花源、再尋桃花源，為讀者呈現(xiàn)了一個和平、自食其力的世外桃源，表達出作者對當時社會現(xiàn)狀的不滿以及對自由美好生活的向往。結合教學內容，語文教師運用信息化手段，打造良好教學課堂。首先，為學生播放了武陵人行蹤的微課，同時其中也添加文章朗讀，使學生初步掌握文章的主要內容。其次，引出本文的線索，讓學生在相關問題的引導下細讀文章，進一步了解教學知識。最后，借助信息技術呈現(xiàn)重點詞語、句子，讓學生嘗試翻譯，并引導他們感受虛實結合的寫作手法，思考作者在文章中的隱喻，體會作者的內在感情。

三、讀寫結合教學法的運用

語文教學中的讀與寫是一體的，不過一些教師在教學中將分開教學，這對學生綜合發(fā)展來講是十分不利的，為此語文教師認為教師在教學中需要將二者適當結合，從而開展?jié)B透學科素養(yǎng)教育的教學活動。例如，語文教師在《小石潭記》的導入教學中，借助讀與寫的有效結合讓學生深入理解教學內容。本文是一篇情景交融的山水游記，作者運用生動的語言為我們描繪了與友人游玩的整個過程，并用特寫、移步換景等表現(xiàn)形式，繪聲繪色地為我們描繪出小石潭的動態(tài)美，在展現(xiàn)小石潭景色幽美的同時抒發(fā)了作者被貶的苦悶之情?；谶@些內容，筆者意識到教學中需要激發(fā)學生的感知，使其通過閱讀能夠把握小石潭的主要特征，從而為之后有效教學活動的開展做好充分保障。在教學中，語文教師首先讓學生閱讀文章，能夠疏通文章大意，掌握關鍵詞語，初步把握作者的內在思想情感。在此之后，讓學生再讀文章，初步體會作者所表達的內在情感實效性，筆者要求學生寫一篇300字的小短文，用生動的語言展現(xiàn)小石潭的景色幽美。這樣，通過在導入環(huán)節(jié)中引用讀寫結合，學生能夠對文章有更為深入的了解，他們的多元化素養(yǎng)也得以提升。

四、結語

總而言之，初中語文教師應當融合多元化教學方式提升語文課堂質量，情景教學法的應用能夠降低初中生理解與感受難度，讓其獨立思考、自主探究;多媒體教學法應用在導入與過渡環(huán)節(jié)，輔助初中生完成文本知識探究。

參考文獻：

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