核心素養(yǎng)背景下初中地理教學(xué)過(guò)程優(yōu)化探究

朱軍

摘要：在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，可從實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程優(yōu)化入手，調(diào)整教學(xué)順序，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們地理綜合學(xué)習(xí)能力的提升。本文注重從教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)過(guò)程;過(guò)程優(yōu)化

在優(yōu)化初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師一方面需加強(qiáng)對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解，另一方面要真正從整個(gè)地理教學(xué)的流程入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“死記硬背式”的教學(xué)模式，構(gòu)建出集趣味性、實(shí)踐性于一體的初中地理授課模式，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)以及綜合學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

一、提升地理教師的優(yōu)化教學(xué)過(guò)程意識(shí)

在初中地理課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師需樹(shù)立優(yōu)化教學(xué)過(guò)程意識(shí)，注重提升個(gè)人的綜合教學(xué)能力。在實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程中，教師應(yīng)注重從以下方面入手：方面一，深入對(duì)初中地理核心素養(yǎng)的理解。教師在教學(xué)中一方面可從理論的角度，比如閱讀圖書(shū)的方式理解初中地理核心素養(yǎng)，另一方面可從實(shí)踐的角度，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，檢驗(yàn)個(gè)人的核心素養(yǎng)理解和掌握能力。方面二，掌握地理教學(xué)方法。除了日常加深對(duì)地理核心素養(yǎng)的理解，教師可通過(guò)與同事溝通、上網(wǎng)、參與講座等方式，掌握新型初中地理教學(xué)觀念和方法，并將這些內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際的地理教學(xué)課程上，最終達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程的目的。方面三，重視地理教學(xué)反思。初中地理教師在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行反思，真正從獨(dú)立反思、他人指導(dǎo)以及具體實(shí)踐三個(gè)方面入手。在個(gè)人教學(xué)反思中，教師可從優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)入手。在他人指導(dǎo)中，教師需讓同事指出教學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，提出合理化的建議。值得注意的是，教師應(yīng)注重向同事請(qǐng)教個(gè)人發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題。在具體實(shí)踐中，教師可將具體的建議運(yùn)用在初中地理課堂上，真正促進(jìn)個(gè)人地理教學(xué)能力的提升，達(dá)到優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程的目的。

二、從教學(xué)順序入手，開(kāi)展初中地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在本段的論述中，教師主要從教學(xué)順序入手，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“先學(xué)后教”理念，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能動(dòng)性的同時(shí)，讓他們掌握更為科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

以“環(huán)境污染類”的內(nèi)容為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師設(shè)置生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生在課前提前探究。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更具有綜合性。教師展示如下的案例：某農(nóng)村做板材生意。請(qǐng)從人與自然的關(guān)系角度分析此案例。通過(guò)和學(xué)生溝通，教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生從生產(chǎn)加工產(chǎn)生污染的角度論述，另一部分學(xué)生從影響經(jīng)濟(jì)效益的角度介紹。由此可見(jiàn)，學(xué)生雖深度思考，卻缺乏綜合性。針對(duì)這種狀況，就需要教師去引導(dǎo)。從上述角度思考，環(huán)保問(wèn)題。學(xué)生一說(shuō)：“板材生意一方面解決人們的溫飽問(wèn)題，但是影響當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境。通過(guò)學(xué)習(xí)此部分知識(shí)，我們知道在日常的生活、實(shí)踐中，我們不單單看眼前，更需要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度分析問(wèn)題。當(dāng)?shù)厝嗣耠m然獲得了收益，但是環(huán)境問(wèn)題會(huì)影響他們的子孫?！蓖ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)順序的方式，教師讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并在教師的指導(dǎo)下更為立體地進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升。

三、從教學(xué)方法切入，開(kāi)展初中地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化

在初中地理教學(xué)中，教師可嘗試從轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方法的角度切入，即調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正參與到地理問(wèn)題的探究中，促進(jìn)地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

以“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”為例，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師讓學(xué)生制作地球儀，鍛煉他們的動(dòng)手能力。與此同時(shí)，教師可提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際的操作中解決相應(yīng)的問(wèn)題，最終達(dá)到提升他們綜合實(shí)踐能力的目的。具體教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：（1）請(qǐng)運(yùn)用地球儀講解晨線和昏線的定義。（2）請(qǐng)使用實(shí)驗(yàn)的方式證明南北半球地球偏向力的不同。在再次上課后，教師讓學(xué)生分享思考結(jié)果。學(xué)生二說(shuō)：“當(dāng)光線照射到地球的一面時(shí)，在地球的另一面會(huì)產(chǎn)生陰影。在陰影的邊界則會(huì)產(chǎn)生晨昏線。我將含有紅色液體的小瓶子固定在球的上半部分，并讓球按照自西向東的方向旋轉(zhuǎn)。我突然讓地球停止轉(zhuǎn)動(dòng)，則北半球的瓶子液體向右轉(zhuǎn)動(dòng)，則說(shuō)明北半球的地轉(zhuǎn)偏向力向右?！蓖ㄟ^(guò)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)流程，教師讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，促進(jìn)他們綜合實(shí)踐能力的提升。

總而言之，在優(yōu)化初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重提升個(gè)人的理論知識(shí)掌握能力，更應(yīng)將這些理論運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中，變革原有的授課形式，引入新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解、運(yùn)用地理知識(shí)，提升他們的地理綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

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