豐富初中數(shù)學課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學教學方法

廖興

摘要：傳統(tǒng)數(shù)學教學忽略了學生學習的過程，教師在教學上忽視了學生的發(fā)展，缺乏情感，沒有因材施教。由此，數(shù)學教師要想提高初中數(shù)學課堂教學的效率，就要遵守“以人為本”的教學理念，在教學中以學生為中心，豐富教學內(nèi)容，深入研究教材知識，創(chuàng)新教學方法，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新策略

一、初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1.忽視了情感教學

在傳統(tǒng)課堂中，教師更注重學生對基本知識的掌握，不注重情感的投入，對教材內(nèi)容中的情感要素也沒有進行深度挖掘。由于數(shù)學課堂本身存在一定的難度，教師的單方面授課就會使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化，學生的學習積極性得不到充分的調(diào)動、發(fā)揮，導致學生無法更好地學習到基礎知識和技能。初中教育中要強調(diào)學生的情感教育。數(shù)學課堂同樣是情感教學的主要陣地，因此，教師在課堂上必須了解學生的情感狀態(tài)，在激勵學生學習數(shù)學興趣的同時，提高他們學習的責任感，使之自覺養(yǎng)成良好的學習習慣，讓情感教育扎根于數(shù)學課堂。

2.忽視數(shù)學思想方法的教育

教師在教學過程中注重公式、性質(zhì)、定理的學習，卻忽視了對知識形成過程的探索，對學生思維的深刻性、靈活性（一題多解），知識的概括、遷移這些內(nèi)容都沒有涉及。因此，學生不能作為教學活動的主體積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中，缺乏對良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，實踐和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)展。

3.只重視教法改革而忽視學法指導

現(xiàn)在很多青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于創(chuàng)新教學方法，但是在改進方法的同時忽略了對學生學習方法的指導，學習的效果不能長時間保持，并粗學生解決問題的能力和自學能力提不明顯，這樣的改革和創(chuàng)新不利于學生對知識的運用。

二、豐富初中數(shù)學課堂，創(chuàng)新初中數(shù)學教學方法的策略

1.鼓勵學生質(zhì)疑

課堂的教學不應該是教師一個人的舞臺，而應當是學生和教師雙向互動的教學過程。教師要在課堂上提出問題，同時學生也要對教師進行質(zhì)疑。在傳統(tǒng)的教學中，教師的講課都十分細致，將學生可能想到的問題都寫進了教案，包括解決問題的措施，但是這不利于引導學生進行自主思考。要鼓勵、引導學生對教師提出的觀點和教學內(nèi)容進行大膽的質(zhì)疑，并且發(fā)表自己的觀點。正確的質(zhì)疑，可以為學生解決問題提供新的思路。

比如，在“認識二元一次方程組”的教學中，學生在知識上已經(jīng)掌握了一元一次方程及其解的概念，具有-元-次方程的方程思想，對二元一次方程組的建模有心理基礎，為二元--次方程組及其解的概念的學習做好鋪墊。在探究二元一次方程概念的教學中，讓學生思考： x+y=10，3x-2y=25這兩個方程有什么特點？然后得出二元一次方程的定義：合有兩個未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項的次數(shù)都是1的方程叫作二元一次方程。在定義的學習中，學生或許會有疑問，那x+x形式也是二元一次方程嗎？然后教師出示練習題讓學生練習。比如，從下列各式中找出二元一次方程：（1）x+y;（2）3x+4x=17;（3）2y2-3x=6;（4）4x-5y=42;（5）2x+y 3z=0;（6）xy+2=6;（7）-+y=2。教師公布答案，學生會提出疑問：為什么（2）（3）不是，然后教師再次將定義中的“二元”和“一次"的含義進行仔細的講解，這樣學生就有了深刻的印象，并粗為后期的學習也奠定了基礎。

2.創(chuàng)設情境進行教學

創(chuàng)設情境進行教學可以更好地豐富數(shù)學課堂，讓學生更好地融入課堂中，深入其中感受學習。情境教學以學生的發(fā)展為主，可以有效地提高學生的學習效率。教師可以利用多媒體教學資源和智慧課堂的內(nèi)容創(chuàng)新教學方法，建立以學生為主體的高效課堂。因此，創(chuàng)設情境教學是符合現(xiàn)有教學理念的，學生能夠自主地融入教學中，同時也便于教師觀察學生的學習情況。

三、在初中數(shù)學教學中提升學生課堂參與感的方法

（一）設置課堂問題，引領學生思考

問題的出現(xiàn)會促使學生產(chǎn)生學習的疑惑，進而推動學生對數(shù)學知識的分析。教師在教學中為學生設置問題，刺激學生思考，使學生逐漸形成了自主探索的意識，開發(fā)了學生的智力。學生在面對問題的時候，不再想著等待教師給出答案，而是主動分析，尋求答案。由此，初中數(shù)學教師在教學中提升學生的課堂參與感，可以通過設置課堂問題來引領學生思考。

在學習《點和圓、直線和圓的位置關系》時，筆者為了使學生了解直線和圓之間的位置關系，知道怎樣判斷直線和圓之間的位置關系，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣，在教學中結合教學目標和學生所學內(nèi)容為學生設置問題：“你知道直線和圓之間存在著怎樣的位置關系嗎？圓心到直線的距離與圓的半徑之間存在著怎樣的數(shù)關系？不同的數(shù)量關系反映了怎樣的情況？你能依據(jù)二者的數(shù)關系來判斷直線和圓的位置關系嗎？”為了方便學生思考，筆者還為學生提供了直線和圓之間的動畫片段，讓學生觀察后，給出問題的答案。學生拿到問題后，先是觀看了動畫，然后結合課本，剖析了直線和圓之間的關系，發(fā)現(xiàn)當直線和圓相交的時候的圓心到直線的距離是小于圓的半徑的，而當直線和圓相離，沒有相交點的時候，圓心到直線的距離是大于圓的半徑的。只有當直線和圓有一個相交點，成相切狀態(tài)的時候，圓心到直線的距離是等于圓的半徑的。學生在思考中，分析了直線和圓的三種位置關系，了解了怎樣依據(jù)數(shù)量關系來判斷他們的位置關系，找到了動腦分析的成就感。

（二）運用微課視頻，細化知識內(nèi)容

微課視頻，能夠?qū)W生難以理解的部分，細化展示給學生，促進學生對知識的吸收。教師在教學中為學生設計微課視頻，為學生解疑答惑，使學生由淺層學習走進深度學習，有助于學生數(shù)學水平的提升。學生在微課視頻的幫助下，會正確認識數(shù)學，找到數(shù)學學習的方向。由此，初中數(shù)學教師在教學中提升學生的課堂參與感，可以通過運用微課視頻來細化知識內(nèi)容。

在學習《三視圖》時，筆者為了使學生了解主視圖、俯視圖、左視圖之間的區(qū)別，知道怎樣判斷物體的主視圖、俯視圖和左視圖，能夠正確繪制物體的三視圖，在教學中借助信息技術為學生設計了6分鐘的微課視頻，在視頻中為學生講解了三視圖的概念，結合具體的圓柱、球等物體，區(qū)別了主視圖、俯視圖和左視圖。在學生理解的基礎上，筆者在微課視頻中為學生設置了課堂任務，讓學生嘗試繪制三視圖，進一步感受三視圖的區(qū)別。學生在繪畫的過程中，知道了怎樣依據(jù)角度的不同來判斷三視圖的形狀特點，形成了空間觀念，理解了三視圖的定義和畫法。學生在微課視頻的帶領下，找到了數(shù)學學習的方向，有了課堂參與的機會，掌握了三視圖的學習內(nèi)容。

結語：

學生在數(shù)學課堂上，從不同的角度對數(shù)學進行了探索，了解了數(shù)學學習的特點，知道了怎樣運用課堂所學知識來解決實際問題，找到了自己在課堂中的位置，產(chǎn)生了主動參與的意識，能夠與教師一起，為數(shù)學課堂增添魅力。

參考文獻：

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