初中語文“1+X”閱讀教學(xué)研究

劉璐

摘要：在新背景下的初中語文閱讀課堂中就出現(xiàn)一種全新化的教學(xué)模式———“1+X”閱讀教學(xué)的策略。1+X”閱讀概念是由“群文閱讀”發(fā)展而來的，新課標的實施和統(tǒng)編教材的使用為“1+X”閱讀教學(xué)的開展提供了可行性，針對“1+X”閱讀教學(xué)實施面臨的困境，分析影響“1+X”閱讀有效實施的主要因素，并提出適當?shù)慕虒W(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中;語文;“1+X”閱讀教學(xué)

處于初中階段的學(xué)生都已經(jīng)具備一定的判斷能力和思想意識，他們這時能大致分清美和丑，但是與此同時初中階段的他們隨著青春期的到來也逐漸產(chǎn)生了屬于自己的一些思想，他們喜歡追求刺激。但是處于新時代的學(xué)生同樣也面對著更多的不良誘惑，如果教師不能及時對他們的思想進行凈化的話他們的思想很可能就會被玷污。而閱讀是初中語文教師對學(xué)生進行思想凈化的一種有效的手段，所以初中語文教育更加側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力能夠更好地對初中生的思想進行無形中的滲透，讓他們充分認識到真正的善和惡，美和丑，提高學(xué)生學(xué)習的耐心懂得積累和幫助他們養(yǎng)成在生活中懂得欣賞的好習慣。因此教育部門在經(jīng)過一次次探索之后，開啟了“1+X”閱讀教學(xué)模式，該種新型的閱讀模式是新時代下發(fā)展的新要求，因此本文就1+X”閱讀教學(xué)模式進行探討。

一、1+X”閱讀教學(xué)的具體定義

“1+X”的初中語文閱讀課堂，就是教師在講解一篇教材中的語文閱讀時，在把那些課外的、教材里面沒有的卻與這個主題相關(guān)的閱讀素材加入到語文課堂教學(xué)中的一種新模式。這種閱讀教學(xué)下的語文教師，使用“1+X”型的語文閱讀教學(xué)方法，能夠很好實現(xiàn)語文教材的講解和多文本閱讀的學(xué)習和利用，能夠?qū)W(xué)習資源真正的應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中。通過這種“1+X”型的教學(xué)方法，學(xué)生的語文閱讀能力得到不斷提升，學(xué)生語文閱讀的素材能夠不斷被積累，測驗時不斷地被應(yīng)用到自己的作文中為自己寫作積累更多的素材。與此同時還可以促進語文教師閱讀教學(xué)能力的提升，進而能夠促進初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。能夠有效提高學(xué)生在閱讀時的效率，以及明確他們在閱讀時的目標，并且會提高教師的綜合能力。通過這樣的多文本閱讀進行對比、對照、討論、從而來實現(xiàn)問題的處理和意義的構(gòu)建。在閱讀文章、處理文章、拓展課堂的多文本閱讀教學(xué)形式來培育和塑造學(xué)生的知識遷移和運用能力、思考和分辨的能力、思考素養(yǎng)和分析素養(yǎng)等等。對初中的學(xué)生來講，開展“1+X”型的語文閱讀教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)他們的語文閱讀自覺性和閱讀習慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)，從而為今后的閱讀學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些問題

第一，就是教學(xué)觀念和教學(xué)方法的錯誤。在以往的初中語文教學(xué)過程中由于教師的閱讀教學(xué)觀念錯誤，教師只是一味去追求完成語文閱讀的教學(xué)目標而忽視了讓學(xué)生自己去獨立的思考的過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法也存在一些問題，并不能適應(yīng)新時代閱讀的新要求。在閱讀課上，學(xué)生上的是一節(jié)并沒有明顯效果的課，這樣往往違背了教育的初衷。例如語文教師在教授閱讀的時候會讓學(xué)生記大量的筆記，背大量的答題技巧和模板，反而不給學(xué)生自己思考的機會，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容得不到真正的理解，并且并沒有將所學(xué)內(nèi)容學(xué)會靈活運用，這樣學(xué)生的閱讀能力就得不到提升，他們學(xué)習素養(yǎng)也會比其他學(xué)校的學(xué)生相差較遠，因此，當他們遇到一些靈活性的題目要求自然無法應(yīng)對，甚至會感到無從下手。這些問題都是初中語文閱讀教學(xué)上存在的一些經(jīng)典的、普遍的問題，解決它們迫在眉睫。第二，閱讀教學(xué)缺少了多元性和深入性。在初中階段的語文教學(xué)中，教師會直接把參考書里面的閱讀中心思想和核心觀念直接傳輸給學(xué)生，就使得學(xué)生不能進行獨立的深入性思考和分析。甚至很多教師也很少對閱讀文章進行深入的探索和了解，沒有對學(xué)生起到一個很好的指引和指導(dǎo)。例如，在講授一篇文章的時候，教師會局限在學(xué)生對文章內(nèi)容字面的含義理解上，而沒有針對某個句子或者某個詞語進行深入的探討和思考文章本質(zhì)和內(nèi)涵。這樣沒有組織學(xué)生進行深入思考和探究的閱讀教學(xué)形式，對培育學(xué)生的閱讀能力是非常不利的。

三、語文教師要做好充足的準備工作

要想“1+X”型閱讀教學(xué)能夠充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用，教師的語文閱讀教學(xué)需要做好充分的準備。在上課之前，教師需要根據(jù)教材中講解的語文閱讀去有針對性的挑選教材外的閱讀資源。教師還可以以文章的主題思想、文章的寫作手法、閱讀的人物為依據(jù)進行X的選擇。教師在挑選以前一定要明確選擇的依據(jù)并篩選優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。只有這樣的精心準備和規(guī)劃才能夠有效提升學(xué)生的閱讀興趣?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥凶龊贸浞值臏蕚涔ぷ鳎喿x教學(xué)的開展才能更加的順利。例如，在進行部編版語文閱讀《從百草園到三味書屋》這篇閱讀學(xué)習的時候，教師要想學(xué)生更好地了解童年的故事，就可以再尋找一些其他作者描寫童年的故事讓學(xué)生充分的感受童年時期的美好。如《我和祖父的院子》《桂花雨》等課外的閱讀素材，教師可以讓學(xué)生分別從人物、事物、事情等方面進行三篇文章的分析，讓學(xué)生充分的感受童年這個時期的美好與快樂，學(xué)生也能高效地掌握這篇文章的寫作特點和手法，對作者的思想感情也有了一個很好地把握。教師的準備工作是非常重要，因為教師需要進行X的選擇。只有確定好選擇好“X”，才能夠更好地開展這種閱讀教學(xué)策略。

四、組織交流，及時測評

課外閱讀“X”，主要是以自主的形式開展的，教師給學(xué)生推薦了作品之后，需要對閱讀情況及時反饋?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生進行交流活動，對閱讀成果及時進行測試和評價。在“1+X”閱讀教學(xué)中，教師要建立起科學(xué)、完善的評價體系，在學(xué)生閱讀前，可以向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀情況;在學(xué)生閱讀中，可以為學(xué)生建立“閱讀成長檔案袋”，及時反饋學(xué)生的閱讀情況;在學(xué)生閱讀后，可以開展讀書交流會，檢查學(xué)生的閱讀情況。檢查學(xué)生閱讀后的情況，不能只依靠學(xué)生的作業(yè)進行反饋，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展讀書報告會、分享會、辯論會等，在多種活動中了解學(xué)生的閱讀情況，促進學(xué)生閱讀的積極性。比如，舉行借書活動，要求每個借書的學(xué)生寫一篇讀后感，并在班級中分享，老師和學(xué)生共同點評，有利于營造班級閱讀氛圍，也起到督促學(xué)生課外閱讀進度的作用。書籍借閱活動也有利于增加學(xué)生之間的交往溝通。

五、運用科學(xué)有效的評價方法

科學(xué)的評價方式不僅能改進教師的教，而且能促進學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評價能夠幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習情況，改進教學(xué)工作。此外，教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生了解自己學(xué)習存在的問題，幫助學(xué)生及時改正。評價策略的實施可以從以下三個維度展開：評價主體層面;評價方法層面和評價功能層面。按評價的方法分類，教學(xué)評價可以分為定量評價和定性評價。在“1+X”閱讀教學(xué)中，教師要做到定量評價與定性評價相結(jié)合，注重對學(xué)生閱讀能力的層次劃分，針對學(xué)生閱讀能力的提升，設(shè)計合理的定量與定性評價策略。教學(xué)評價按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三個層面。教師應(yīng)該從讀前、讀中、讀后這三個階段對學(xué)生的閱讀情況做出科學(xué)系統(tǒng)的評價。

結(jié)束語：初中語文閱讀中應(yīng)用“1+X”的閱讀教學(xué)方法是非?？尚械模欠辖逃镄鹿ぷ髦姓Z文發(fā)展變化和發(fā)展趨勢的，并且符合新時代下對新型人才的需求。語文教師采用這種閱讀教學(xué)方法不僅有助于幫助學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀技能的不斷提升，也會為將來的閱讀學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

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