感悟、思辨、遷移，思維能力培養(yǎng)的途徑

魏亞楠

[摘 要]思維能力的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的基礎(chǔ)上，不可忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在閱讀課堂上，教師可通過感悟、辨析、遷移等途徑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)、結(jié)構(gòu)、思想等進(jìn)行體驗(yàn)理解，遷移運(yùn)用文本的表達(dá)方式，使學(xué)生的思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維能力;閱讀教學(xué);感悟;思辨

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0029-02

發(fā)展學(xué)生思維有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生的思維能力不是一成不變的，而是不斷發(fā)展變化的。因此，在語文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生思維的發(fā)展搭建恰當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，以發(fā)展學(xué)生的思維，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、在感悟中發(fā)展學(xué)生思維

閱讀教學(xué)離不開學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。沒有充分的感悟也就沒有學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，這樣學(xué)生的思維也就很難以得到有效的發(fā)展。

（一）在文本陌生處引領(lǐng)學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本陌生處品讀、感悟，表達(dá)自己的閱讀感受，能使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的《剃頭大師》一課，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，教師提出以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“小沙為什么要讓‘我?guī)退戆l(fā)？為了讓‘我?guī)托∩忱戆l(fā)，他是怎樣求‘我的？‘我是怎樣幫小沙理發(fā)的？”當(dāng)學(xué)生通過閱讀弄明白這些問題之后，教師再讓學(xué)生說說自己從這次理發(fā)中感受到了什么。這樣，學(xué)生讀懂了課文，感受到了文本所流露出的童真與童趣。

（二）在文本細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)中，對(duì)文本的一些細(xì)微之處，學(xué)生很容易忽視。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生就文本的細(xì)微處感悟，以幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處，從而更好地體會(huì)人物精神，領(lǐng)悟文本的思想情感，發(fā)展學(xué)生的思維。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《搭石》一文，有這樣的一句話：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。”教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生就這句話反復(fù)細(xì)讀，并說說自己從中感受到了什么。在細(xì)讀中，學(xué)生從“總要”“背老人”這些詞語中，感受到了村子里年輕人尊老敬老的好品質(zhì);從“理所當(dāng)然”一詞中，學(xué)生感悟到年輕人背年老人過河已經(jīng)成為一種習(xí)慣，誰也不會(huì)大驚小怪。也正因這樣描寫，凸顯出村里人純樸善良、尊敬老人、無私奉獻(xiàn)的傳統(tǒng)美德。這種人性之美令人感動(dòng)，讓學(xué)生受到情感的熏陶。這樣從文本的細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生走進(jìn)了閱讀的深處。

（三）在表達(dá)用心處引領(lǐng)學(xué)生感悟

統(tǒng)編語文教材選編了許多文質(zhì)兼美的文章。這些文章中的每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話都隱藏著作者的獨(dú)特的思想情感。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生就表達(dá)獨(dú)特之處感悟，讓學(xué)生真正明白作者的用意，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《搭船的鳥》一課時(shí)，教師可從題目入手讓學(xué)生說說自己感受到了什么。“搭”是“乘、坐”的意思，一個(gè)“搭”字不僅體現(xiàn)出了人與動(dòng)物的和諧相處，而且還表現(xiàn)出這是一只有靈性的鳥。這樣擬題，凸顯了作者的獨(dú)具匠心。再如，對(duì)第四自然段的描寫，教師也可讓學(xué)生先仔細(xì)品讀，再說說這段話主要描寫了什么。在學(xué)生回答后，教師讓學(xué)生從表達(dá)的視角說說作者描寫這段話的用意是什么（表達(dá)翠鳥捕魚的動(dòng)作很快）。接著，教師追問：“那作者為什么沒有直接說明呢？你是從哪些詞語看出來的呢？（一下子、沒一會(huì)兒……）”在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生回憶課文第二段，說說作者是從哪方面描寫翠鳥的。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)作者動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，思維也得到了有效的發(fā)展。

二、在思辨中發(fā)展學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)過程中，由于受歷史因素、環(huán)境因素、個(gè)人因素等方面的影響，作者創(chuàng)作的真正意圖或者一些表達(dá)很難被學(xué)生理解。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可讓學(xué)生想一想、辨一辨，在思辨中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（一）就文本主題進(jìn)行思辨

選入統(tǒng)編語文教材的每一篇文章都有其獨(dú)特的寫作主題，凝聚著編者的教學(xué)意圖。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生就文本主題進(jìn)行思辨，以發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的全面理解。如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》一課，作者想要表達(dá)的主題是“要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”。教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主題的理解，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就文本的主題進(jìn)行思辨：“父親要我們做有用的人，而不是只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。那做像石榴、蘋果、桃子那樣的人可以嗎？談?wù)勀銓?duì)此的看法?！痹谒急嬷校械膶W(xué)生認(rèn)為，我們要做像花生一樣默默無聞而對(duì)別人有好處的人;有的學(xué)生說，石榴、桃子、蘋果等也都有自己的用處，不能一概而論，做個(gè)外表美和心靈美的人就更好了……在思辨中，學(xué)生不僅對(duì)文本的表達(dá)主旨有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)如何做人的道理也有了自己的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)了閱讀的深處。

（二）就故事情節(jié)進(jìn)行思辨

統(tǒng)編教材選編了不少的小說作品。在教學(xué)小說時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生就故事情節(jié)進(jìn)行思辨，以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《橋》這篇小說，給讀者留下印象最深的情節(jié)是“老漢突然沖向前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子……他用力把小伙子推上橋”這個(gè)部分，在小說的結(jié)尾處點(diǎn)明了小伙子是老漢的兒子。在讀完課文之后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，說一說：“假如自己是老漢會(huì)如何做？假如自己是那個(gè)小伙子會(huì)怎樣做？如果你同意老漢把孩子揪出來，那理由是什么？不贊成老漢這樣做，理由又是什么？”就這樣，在思辨閱讀中，學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)知，思維空前活躍，獲得了對(duì)文本的正確解讀。

（三）就文本表達(dá)進(jìn)行思辨

閱讀教學(xué)中，教師從文本表達(dá)角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨，能讓學(xué)生與作者真正“交心”，發(fā)展學(xué)生的思維，使閱讀顯得更有意義。如，在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，在讀完課文之后，教師可讓學(xué)生先說一說課文主要講了哪些內(nèi)容，然后就“一只窩囊的大老虎”進(jìn)行思辨閱讀，思考：“‘窩囊的大老虎指的是誰？‘我的演出窩囊嗎？課文為什么要以‘一只窩囊的大老虎作為題目？你會(huì)怎樣把這個(gè)故事推薦給同學(xué)？”這樣從表達(dá)的視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

三、在遷移中發(fā)展學(xué)生思維

語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)能夠舉一反三、觸類旁通，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語文能力。

（一）關(guān)注理解的遷移

理解是閱讀的基本要求。閱讀教學(xué)中，教師要抓住理解的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》一課，有這樣一句話：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”在理解“五彩繽紛”一詞時(shí)，許多學(xué)生都會(huì)脫口而出“五顏六色”。遇到這種情況，一些教師一帶而過，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。這個(gè)單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。因此，教學(xué)時(shí)，教師一方面可借助“泡泡提示語”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的方法;另一方面，讓學(xué)生說一說自己還有哪些理解這個(gè)詞語的方法。在此基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課中理解“五光十色”一詞的方法。這樣教學(xué)，教會(huì)了學(xué)生理解詞語的基本方法，發(fā)展了學(xué)生思維，落實(shí)了語文要素。

（二）關(guān)注讀寫的遷移

教材無非是個(gè)例子。語文教學(xué)的核心意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)遷移，能夠運(yùn)用文本的表達(dá)規(guī)律進(jìn)行表達(dá)。這樣能使學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，提升學(xué)生的讀寫能力。如，《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞著一個(gè)意思來寫”。在這一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先通過閱讀，說說自己喜歡哪個(gè)段落，這個(gè)段落主要是圍繞哪個(gè)意思來寫的，以幫助學(xué)生理清關(guān)鍵語句與段落之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生任選一幅自己喜歡的圖畫，用上先總后分、圍繞關(guān)鍵語句進(jìn)行表達(dá)的方式進(jìn)行描寫。這樣的遷移，不僅幫助學(xué)生掌握總分結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，而且發(fā)展了學(xué)生思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的的表達(dá)。

（三）關(guān)注構(gòu)思的遷移

統(tǒng)編語文教材的不少文章構(gòu)思巧妙，這是作者獨(dú)特表達(dá)藝術(shù)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特構(gòu)思形式進(jìn)行遷移運(yùn)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的融會(huì)貫通，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與表達(dá)能力的提升。如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的《貓》《母雞》這兩篇課文，都是老舍所作，教學(xué)時(shí)就可以讓學(xué)生說說這兩篇文章在構(gòu)思與表達(dá)上有什么區(qū)別。經(jīng)過對(duì)比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們異同。它們的相同點(diǎn)是結(jié)構(gòu)都特別清晰，都是用總分段式來表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn);不同點(diǎn)是《貓》通篇都在描寫貓的可愛，而《母雞》則是從“討厭”到“喜歡”的變化來表達(dá)作者對(duì)母雞的情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同樣是描寫小動(dòng)物，但作者的構(gòu)思、視角不同，這樣表達(dá)有什么好處;同時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物，進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣，促進(jìn)了學(xué)生思維與表達(dá)能力的提升。

綜上所述，發(fā)展學(xué)生思維在語文教學(xué)中具有積極的意義。需要指出的是，發(fā)展學(xué)生的思維要隨文進(jìn)行，切不可為了思維而進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練，這樣就顯得本末倒置，無法促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）