陳風(fēng)珍
[摘 要]童話是兒童文學(xué)體裁的一種,它想象豐富,深深地吸引著學(xué)生。在童話教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要關(guān)注學(xué)生的想象,培養(yǎng)學(xué)生思維能力;要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、表演等,以提高學(xué)生的表達(dá)能力。這樣教學(xué),讓學(xué)生知童話、讀童話,從小養(yǎng)成愛讀童話的好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;童話教學(xué);想象;表達(dá)
[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)28-0031-02
統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編了不少的童話類文本。這些童話來自不同國家、不同作家,它們的主題深刻、想象豐富、意蘊深遠(yuǎn)、充滿趣味等,深深地吸引學(xué)生。那教學(xué)童話故事,怎樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣,使學(xué)生的想象與表達(dá)能力得到發(fā)展呢?
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在童話教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫秤兄趯W(xué)生閱讀興趣的激發(fā),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)童話,養(yǎng)成愛讀童話的習(xí)慣。
(一)創(chuàng)設(shè)語言情境
語言情境即在課堂教學(xué)中,教師用充滿激情與感染力的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式,它可以把學(xué)生快速帶入語文學(xué)習(xí)中。在童話教學(xué)中,教師根據(jù)童話文本的特點,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境,可以把學(xué)生帶到童話的世界中,激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,讓學(xué)生愛上閱讀。如,在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一課時,教師可這樣進(jìn)行教學(xué):“同學(xué)們,你們了解蜘蛛嗎?如果蜘蛛開店的話,你猜它會開什么店呢?它開店會成功嗎?接下來我們就來學(xué)習(xí)課文,看看蜘蛛開店與你想象的是否一樣?!苯處焺?chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生認(rèn)知需求的語言情境,有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)創(chuàng)設(shè)畫面情境
學(xué)生很容易被形象直觀的畫面所吸引。在統(tǒng)編語文教材中,許多童話故事的文本都配有精美的插圖。在學(xué)習(xí)童話之前,讓學(xué)生結(jié)合插圖講一講,能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,提升學(xué)生的觀察、想象與表達(dá)能力。如,教學(xué)統(tǒng)編教材一年級上冊的《小蝸?!芬徽n,在學(xué)習(xí)課文之前,教師先讓學(xué)生把四幅圖觀察一下,想一想,說說圖上畫的是什么。這樣,讓學(xué)生明白課文是按照春夏秋冬四個季節(jié)來進(jìn)行描寫的。然后,教師再啟發(fā)學(xué)生思考:“在這四個季節(jié)中發(fā)生了什么事情呢?小蝸牛與蝸牛媽媽之間會說些什么呢?就讓我們一起來讀一讀吧!”這樣教學(xué),有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待,促進(jìn)了學(xué)生觀察、想象以及表達(dá)能力的提升。
(三)創(chuàng)設(shè)媒體情境
多媒體集聲響、畫面、文字為一體,形式活潑,形象生動。教學(xué)童話故事的時候,借助多媒體把學(xué)生帶入童話情境中,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升童話教學(xué)的質(zhì)量。如,教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《在牛肚子里的旅行》一課的時候,由于不少學(xué)生對課文內(nèi)容的理解感受不夠深刻,教師就通過多媒體出示青頭與紅頭在牛肚子里旅行的軌跡,然后讓學(xué)生再一次閱讀課文。這樣教學(xué),形象直觀,學(xué)生不僅讀懂了童話內(nèi)容,感受到了青頭與紅頭之間的深厚友誼,而且對牛胃的構(gòu)造功能也有了一定的了解與認(rèn)識。
二、啟發(fā)想象,挖掘童話教學(xué)價值
童話文本富有想象。感受童話豐富的想象是童話教學(xué)的重要內(nèi)容。
(一)借助范例,啟發(fā)學(xué)生想象
教材就是個例子。在童話故事教學(xué)中,教師要以文本為范例,為學(xué)生搭建想象的支架,使學(xué)生在想象中感受閱讀童話的樂趣,為學(xué)生今后的創(chuàng)編童話奠定基礎(chǔ)。如,《蜘蛛開店》這篇童話故事,主要講了蜘蛛開口罩編織店、圍巾編織店以及襪子編織店的經(jīng)過。它采用反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,即每次都以蜘蛛開什么店、哪位顧客來了、結(jié)果怎樣展開故事。教學(xué)時,在學(xué)生熟讀故事的基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生想象:接下來還回會發(fā)生什么事情呢。再如,三年級上冊的《總也倒不了的老屋》一課,每當(dāng)老屋要倒下的時候,總會有小動物來尋求幫助,反復(fù)結(jié)構(gòu)明顯。因此,在學(xué)完課文之后,教師讓學(xué)生想一想:“老屋最終倒下了嗎?是否還會有別的小動物來呢?想一想,編一編?!边@樣,讓學(xué)生仿照文本的樣式想一想,編一編,能豐富學(xué)生的想象,提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。
(二)借助表格,啟發(fā)學(xué)生想象
表格具有形象直觀、條理清楚的功能。在童話教學(xué)中,教師借助表格引領(lǐng)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理,能促進(jìn)學(xué)生對故事內(nèi)容的理解,提升學(xué)生的童話閱讀能力。如,教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》一課時,為了使學(xué)生能夠順著故事情節(jié)去猜想、預(yù)測故事內(nèi)容,教師讓學(xué)生先自讀課文,完成表格(表1):
然后,再讓學(xué)生順著故事情節(jié)的發(fā)展,對故事的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,想一想胡蘿卜先生在遇到鳥太太之后又會發(fā)生什么事情。鼓勵學(xué)生根據(jù)前面的故事以及生活經(jīng)驗和閱讀常識,合理預(yù)測,續(xù)編故事(出示表2)。
這樣的表格,不僅可以使學(xué)生對故事內(nèi)容有更為深刻的理解與認(rèn)識,而且為激發(fā)學(xué)生想象,豐富文本內(nèi)容搭建了適切的支架,促進(jìn)了學(xué)生想象能力的提升。
(三)巧做提示,啟發(fā)學(xué)生想象
小學(xué)階段學(xué)生的想象正處于發(fā)展的“敏感期”。在閱讀童話故事的時候,他們很容易為文本中人物的一言一行所打動,并有一種對故事結(jié)局進(jìn)行改變的愿望。教學(xué)時,教師要從學(xué)生的心理需求出發(fā),依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,巧做提示,以促進(jìn)學(xué)生思維與想象能力的發(fā)展。如,在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《巨人的花園》一課的時候,為了激發(fā)學(xué)生的想象,教師讓學(xué)生閱讀并找出孩子們在花園玩耍的句子;接著,教師這樣提示學(xué)生:“巨人看到孩子們在這玩耍之后,他是怎樣斥責(zé)孩子們的?巨人在斥責(zé)孩子們的時候,他的心里是怎樣想的?想象一下巨人說話時的樣子,說一說?!痹诮處煹膯l(fā)與引導(dǎo)下,有的學(xué)生說:“巨人叉著腰,瞪著眼,對孩子們說:‘這是我的花園,誰讓你們進(jìn)來的?你們經(jīng)過我的同意了嗎?真是一群沒有禮貌的孩子!”有的學(xué)生說:“巨人看到孩子們在花園里玩,心里火冒三丈,并兇狠地對孩子們說:‘這是我的花園,已經(jīng)說過你們幾次了,還敢進(jìn)來??磥恚唤o你們一點教訓(xùn)是不會長記性的。說著,他大步朝孩子們走去……”這樣教學(xué),使學(xué)生的想象得到了發(fā)展,真正感受到了童話故事的魅力。
三、復(fù)述、講述、表演,提升學(xué)生表達(dá)能力
語言表達(dá)包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種方式。在童話教學(xué)中,教師可通過復(fù)述、講述、表演等形式來幫助學(xué)生內(nèi)化語言,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(一)在復(fù)述故事中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力
統(tǒng)編語文教材對不同學(xué)段學(xué)生的復(fù)述要求是不同的。教師要根據(jù)教材文本的特點,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事,以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。如,統(tǒng)編教材二年級下冊《小馬過河》這篇童話的課后練習(xí)提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞復(fù)述課文的要求。教學(xué)時,教師可讓學(xué)生一邊讀一邊畫出關(guān)鍵詞,并想一想這些關(guān)鍵詞語之間有什么特點與聯(lián)系。這樣,就可以幫助學(xué)生把握故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,為學(xué)生完整復(fù)述故事奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材三年級上冊的《一塊奶酪》一課,故事生動有趣,很適合引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。教學(xué)時,由于學(xué)生在低年級時已經(jīng)具有一定的復(fù)述經(jīng)驗,教師就可以讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文插圖把課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣教學(xué),使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。
(二)在講述故事中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力
童話教學(xué)時,在學(xué)生熟讀童話的基礎(chǔ)上,讓他們把故事講一講,感受閱讀童話的快樂,這樣能促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。如,統(tǒng)編教材三年級上冊的《在牛肚子里的旅行》這篇童話,人物形象鮮明,青頭與紅頭這對好朋友之間的友情很容易打動學(xué)生。教學(xué)時,教師讓學(xué)生在了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先分角色朗讀課文,注意把青頭擔(dān)心紅頭,紅頭遇到危險感到害怕的心情讀出來;再讓學(xué)生把這個故事講給別人聽。在講述故事的過程中,學(xué)生自覺運用文本的語言,用自己的話把內(nèi)容敘述出來,促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。
(三)在表演中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力
童話是一種非常適合學(xué)生表演的體裁。表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語言,提高學(xué)生的語文綜合能力。如,教學(xué)一年級下冊的《小壁虎借尾巴》一課,在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生依照課后練習(xí)的要求,把這個故事分角色表演一下。需要指出的是,在學(xué)生進(jìn)行分角色表演的時候,教師要讓扮演小壁虎的學(xué)生把小壁虎的著急以及有禮貌表現(xiàn)出來,讓表演“小魚姐姐”“牛伯伯”“燕子阿姨”等這些角色的學(xué)生要把這些角色說話的語氣讀出來,這樣學(xué)生的表演就會顯得更入戲,更為逼真形象。精彩表演,不僅再現(xiàn)了故事的內(nèi)容,而且讓學(xué)生也真正感受到了人物的特點。
綜上所述,在童話教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?,以激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,使學(xué)生獲得想象與表達(dá)等能力的發(fā)展。
(責(zé)編 韋 雄)