基于混合教學模式的基礎西班牙語教學改革探究

李露

摘要：疫情期間，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，各高校較順利地實現(xiàn)了“停課不停學”的目標，此次突發(fā)性公共事件揭示了今后教學改革的方向。本文以基礎西班牙語課程為切入點，探討如何將這些信息手段運用到初級西班牙語的課堂教學中，將線上教學與線下教學有機結合，構建良好的混合教學模式和教學環(huán)境，從而達到最優(yōu)的教學效果。

關鍵詞：混合教學模式;基礎西班牙語課程;線上教學;線下教學

一、混合教學模式的概述

（一）混合教學模式的內(nèi)涵

根據(jù)教學過程中運用網(wǎng)絡技術的比重來劃分，教學模式分為傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡輔助教學、網(wǎng)絡教學、混合教學等。通常情況下，混合教學是指一門課程有30%-70%的教學內(nèi)容以網(wǎng)絡形式存在，將在線學習的優(yōu)勢與傳統(tǒng)的師生面授教學優(yōu)勢相結合，線上學生自主學習，線下師生深入互動的教學模式。

（二）混合教學模式的特征與優(yōu)勢

大學生的學習不同于中小學生，具有更多的課外學習時間，應該以自主學習為主，讓學生在研討式教學中獲得良好的提升。混合式教學的特征恰恰符合這種教學理念，從根本上改變了學習者的學習方式。

首先，混合教學模式打破了學習時間和空間的限制，學習方式靈活多變。傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學時間有限，教學學時不太充足，對于教學內(nèi)容的完成質量產(chǎn)生了一定的影響。而混合式教學則使學生能夠在多種形式且跨時空的環(huán)境中，實現(xiàn)課前利用老師發(fā)布的教學視頻或推送的相關資源來合理安排和掌控自己的學習進程;課后利用視頻回放功能，解決課堂上未掌握的部分和疑惑，以及線上進行討論和分析，幫助學生盡可能地將零碎時間充分利用起來進行學習。

其次，混合教學模式課堂互動性強，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性。在混合教學模式中，教師引入應用了各種先進的信息化技術和工具，豐富課堂教學內(nèi)容，對學生的學習起到積極的促進作用。比如，課上通過彈幕討論、小組合作練習等方式展開互動，增加了課堂上的互動環(huán)節(jié)，學生能夠積極地參與到教師設計的各項教學活動中，培養(yǎng)知識的應用能力。

最后，混合教學模式便于實時反饋學生學習情況并進行教學調(diào)整?；旌鲜浇虒W通過各種軟件平臺，采取多樣化的評價方式，如教學評價、學生互評、小組互評等，教師可以第一時間得到全面的教學反饋，為下一步及時調(diào)整線上、線下的教學設計、教學任務及教學內(nèi)容提供支持。

二、基礎西班牙語課程教學現(xiàn)狀分析

基礎西班牙語課程是在西班牙語學習初級階段最為重要的一門課程。根據(jù)《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》的要求，該課程開設時間為大一及大二，課程的教學目的在于向學生傳授西班牙語基礎知識;使學生對西班牙語國家的文化和國情有初步的了解;培養(yǎng)學生用西班牙語進行交際的初步能力;要求學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣并具有初步的獨立工作能力，為提高階段的學習打下堅實的基礎。[1]

在各大開設西班牙語專業(yè)的高校中，基礎西班牙語課程的授課方式依然以傳統(tǒng)授課方式為主。在當前傳統(tǒng)模式的基礎西班牙語教學中，課前教師通常都會要求學生自主預習新單詞和課文，而實際情況是在課下能主動完成預習任務的學生不多，教師在上課前也無法獲取學生預習情況的各項數(shù)據(jù)。課堂上，教師一般以講單詞、講語法、講課文、做練習的流程對學生進行知識點的灌輸，從而導致課堂缺乏互動。課后，教師會通過布置作業(yè)的方式來檢驗學生的學習成果，作業(yè)的形式以課本上的習題為主，如填空、動詞變位、翻譯等，可以提高學生的讀、寫、譯能力，但聽、說能力沒有過多的練習。

學生由于課時緊湊需要在短時間內(nèi)完成大量內(nèi)容的學習，這些內(nèi)容大多為教材上的內(nèi)容，具有一定的滯后性。此外，目前高?；A西班牙語課堂教學普遍具有一定的封閉性，教師以自身為主導一味地向學生灌輸西班牙語專業(yè)知識，無法有效調(diào)動學生學習的興趣，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏創(chuàng)新意識和合作精神，以至于在生活中無法較好地將課上學習到的知識進行運用，也難以完成對西班牙語知識的深入學習，如西語國家的文化、口語交際等。

三、混合教學模式下基礎西班牙語課程教學設計

當前，教師的教學資源和學生的學習方式都發(fā)生了巨大變化，沖擊著傳統(tǒng)教學模式。因此將按照“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，探索基于混合教學模式的基礎西班牙語教學改革方法。

（一）教學準備階段設計

教師可借鑒翻轉課堂的方式，利用新的技術，西班牙語專業(yè)教師之間相互討論，根據(jù)每單元教學安排將語法、單詞講解模塊制作成導學課件，運用錄屏軟件將課件制作成教學視頻，分工完成基礎西班牙語課程視頻的錄制，并發(fā)布在相應的網(wǎng)絡教學平臺（超星、騰訊課堂等），學生可以隨時隨地預習，對于不會的、跟不上的部分可以采取倒退重新觀看的方式，避免在傳統(tǒng)課堂上因不同原因跟不上老師節(jié)奏，解決了教學課時不夠的問題，教師也能實時獲取預習學生的數(shù)量及進度數(shù)據(jù)。

（二）教學實施階段設計

跟傳統(tǒng)教學不同的是，混合教學模式是讓學習者課前完成課本知識的學習，而將課堂轉變成老師與學生之間答疑解惑、知識運用等活動的互動場景，如課文翻譯找學生對話或分組完成，課上由學生講解自己課下的做題思路，既可以鍛煉學生口語和發(fā)音，教師也能在課堂上了解學生課前自主學習過程中遇到的困難，并給予有效的輔導，學習者之間的相互交流也有助于促進知識的吸收。同時，課堂互動具體體現(xiàn)在教師角色的轉變，西班牙語教師由原來的內(nèi)容呈現(xiàn)者轉變?yōu)槲髡Z學習的指導者。

（三）教學評價階段設計

在學生完成教學內(nèi)容學習后，教師要及時獲得學生綜合語言應用能力的反饋信息，為達成這一目標，借助互聯(lián)網(wǎng)開展學習行為評價，包括視頻觀看時長、發(fā)彈幕數(shù)量、討論區(qū)活躍度、課堂互動活躍度、課堂回答問題與分析問題的質量、課堂隨機點名等。[2]結合反饋信息，教師布置相應的實踐作業(yè)，如情景口語或發(fā)音跟讀等作業(yè);提出西班牙語文化方面的開放性問題，學生在互動平臺上用西班牙語交流討論等等。教師也應注意同步記錄學生日常在交流平臺和課堂中的表現(xiàn)，增加了平時成績在總成績中所占比例，有利于提高學生學習的主動性。

四、結束語

綜上所述，基于混合教學模式的基礎西班牙語教學改革通過健全課堂組織體系，教師與學生之間的交流互動更加頻繁，有效補充了教學時間，同時也極大地促進了教師教學水平的提升，促進了西班牙語教學團隊的建設。

參考文獻：

[1] 高校外語教學指導委員會西語組. 高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱[M]. 上海外語教育出版社， 1998.

[2] 王瑞娟. “金課”建設過程中的混合教學模式研究[J]. 計算機教育， 2021（6）：163-166.