小學三年級數(shù)學生活化教學

宋玉芹

摘要：數(shù)學在小學時期是非常重要的一門課程，會講到一些基礎性知識，這些知識對解決實際生活問題有一定的幫助。但是在實際的數(shù)學課程中，理想中的教學結果與實際的教學結果存在很大的偏差，大部分學生只是在課程中學到了某些知識，但并沒有將數(shù)學知識充分運用。怎樣將三年級的數(shù)學生活化是教師應該主要考量的問題。

關鍵詞：小學三年級;數(shù)學;生活化

數(shù)學課程回歸到生活是數(shù)學課程變革的趨勢，也是義務教育時期的發(fā)展方向。《數(shù)學課程標準》中已經(jīng)指出了數(shù)學課程的發(fā)展方向，從學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識著手，給學生提供交流互動的機會，幫助學生對數(shù)學知識產(chǎn)生透徹的見解。在這樣的教學趨勢下，教師對當前數(shù)學課程問題進行了探究，希望可以促進數(shù)學生活化教學發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學問題探究

（一）以應試教育為主

根據(jù)調查可以發(fā)現(xiàn)，長時間以來一直都處在應試教育中，數(shù)學生活化教學沒有得到發(fā)展。但是在《數(shù)學課程標準》中規(guī)定，數(shù)學課程應該朝著生活化教學發(fā)展，但是在實踐過程中會遇到一定的困難。學生與教師都將成績看成了是“金科玉律”。因此，只要能夠做出數(shù)學題，并且可以在考試中取得良好的分數(shù)就可以了。應試教育很少會考查生活化內容，教師和學生也就沒有重視。教師的教學態(tài)度與學生的學習態(tài)度存在密切的關聯(lián)。因此，學生也就很少會在生活中運用知識。

（二）沒有注重創(chuàng)新生活化教學措施

義務教育時期的學生并沒有掌握大量的數(shù)學知識，教師應該從學生的實際生活著手，給學生提供不斷交流的機會。但是教師在實際的數(shù)學課程中，并沒有運用這樣的教學方式，因為小學階段的學生年齡比較小，認識水平比較低，大部分教師沒有運用填鴨式教學的形式幫助學生獲得數(shù)學知識。學生只是在課堂中學習知識，并不能將學到的知識運用到生活中，長時間下去，學生就不能養(yǎng)成學以致用的習慣。

二、小學三年級數(shù)學生活化教學措施

（一）創(chuàng)設生活化教學情境

在學習構建理論下，學生不斷擴充自己的知識體系。因此，教師要運用生活化語言提高學生的學習效率。因此，教師要充分考量學生的身心發(fā)展特征，不要運用過于數(shù)學化語言給學生講授數(shù)學知識，應該將數(shù)學語言生活化，創(chuàng)設生活化教學情境。生活化教學情境需要教師具有較高的教學素養(yǎng)，運用生活實例引導學生運用數(shù)學知識。比如，教師在給學生講授《動物趣聞——克、千克、噸的認識》這節(jié)課時，可以用幾個蘋果，讓學生計算一些蘋果的重量，學生首先想到的就是目測的方式，這種方式是學生在生活中常見的。教師這時候可以提出這樣的問題：“講臺中的哪個蘋果最重？”學生用手指出最終的蘋果，但是不知道用什么計重單位表示。教師這時候就可以引出克、千克和噸，學生也會對這三個計重單位產(chǎn)生深刻的印象。稱重在學生生活中是經(jīng)常遇到的，并不陌生，還會產(chǎn)生熟悉感。

（二）借助生活實際，將學到的數(shù)學知識充分運用

學以致用指定了學生學習的方向。教材中的知識是純理論性的，不僅不會調動學生學習的積極性，也不能讓學生感受到學習的意義。教師可以借助實際生活，給學生提供更多的學習空間。比如，教師在給學生講授《誰長得快——數(shù)據(jù)的收集與整理》的知識時，可以將生活中的事例融入到課堂中，讓學生整理學生身高方面的數(shù)據(jù)，然后整理成圖表。這些問題在生活中都是常見的，因此可以將理論知識與實際經(jīng)驗進行整合。教師要借助問題引導學生關注生活中的數(shù)學知識，激發(fā)學生的求知欲，為學生提供寬松自由的學習情境，在情境中思考數(shù)學知識。

（三）運用數(shù)學方式解決實際問題

生活中蘊含著大量的數(shù)學知識，教師要指導學生運用數(shù)學方式解決實際問題。數(shù)學知識與學生的生活聯(lián)系非常密切，學生可以在運用數(shù)學方式解決實際問題的進程中對數(shù)學知識產(chǎn)生透徹的見解，調動學生學習的熱情。

（四）設置生活化教學目標

教師要有針對性地設計教學目標，主要存在兩點重要內容：其一，針對數(shù)學知識選擇與生活密切相連的教學主題;其二，充分考量學生的知識水平，選擇適合學生學習的目標，關注學生全方位的發(fā)展，將生活中的知識融入到數(shù)學課堂中，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。比如，教師在給學生講授《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》的知識時，在設計教學目標時，教師不僅要讓學生關注長方形與正方形的面積公式，還要開發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生將學到的知識運用到實際生活中。

（五）從學生的角度設計教學方案

教師從學生現(xiàn)有的知識水平著手設計教學方案，在數(shù)學課程中，引導學生學習。因此，教師在設計教學方案時，應該考量到學生的知識水平和身心發(fā)展規(guī)律;在向學生傳授數(shù)學知識的過程中，應該以學生自主學習為主。教師將數(shù)學知識融入到生活化教學情境中，讓學生在情境中學習數(shù)學知識，不斷提高學習效率。

比如，教師在給學生講授《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》的知識時，可以將充滿趣味性的問題融入到教學情境中：小芳家客廳是長方形，廚房是正方形，那么應該怎樣計算她們家廚房與客廳的面積呢？然后教師告訴學生長方形與正方形的面積公式，學生通過公式得出結論。

結語：數(shù)學是學生小學三年級中需要重點學習的一門課程，小學時期的數(shù)學知識都是比較基礎的知識，與學生的生活也有一定的關聯(lián)性。教師運用生活化策略，不僅可以提升學生的思考和觀察生活素養(yǎng)，還要將理論知識與實際生活進行整合。學生如果掌握了學習方式，就能為更高層次的學習打好基礎，從而得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王劍. 關于小學數(shù)學生活化策略的幾點思考[J]. 教育教學論壇，2014（22）：165-166.

[2]王本忠. 小學數(shù)學教學生活化策略探究[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（11）：107.