宋玉芹
摘要:數(shù)學在小學時期是非常重要的一門課程,會講到一些基礎性知識,這些知識對解決實際生活問題有一定的幫助。但是在實際的數(shù)學課程中,理想中的教學結果與實際的教學結果存在很大的偏差,大部分學生只是在課程中學到了某些知識,但并沒有將數(shù)學知識充分運用。怎樣將三年級的數(shù)學生活化是教師應該主要考量的問題。
關鍵詞:小學三年級;數(shù)學;生活化
數(shù)學課程回歸到生活是數(shù)學課程變革的趨勢,也是義務教育時期的發(fā)展方向。《數(shù)學課程標準》中已經(jīng)指出了數(shù)學課程的發(fā)展方向,從學生已經(jīng)掌握的數(shù)學知識著手,給學生提供交流互動的機會,幫助學生對數(shù)學知識產(chǎn)生透徹的見解。在這樣的教學趨勢下,教師對當前數(shù)學課程問題進行了探究,希望可以促進數(shù)學生活化教學發(fā)展。
一、小學數(shù)學教學問題探究
(一)以應試教育為主
根據(jù)調查可以發(fā)現(xiàn),長時間以來一直都處在應試教育中,數(shù)學生活化教學沒有得到發(fā)展。但是在《數(shù)學課程標準》中規(guī)定,數(shù)學課程應該朝著生活化教學發(fā)展,但是在實踐過程中會遇到一定的困難。學生與教師都將成績看成了是“金科玉律”。因此,只要能夠做出數(shù)學題,并且可以在考試中取得良好的分數(shù)就可以了。應試教育很少會考查生活化內容,教師和學生也就沒有重視。教師的教學態(tài)度與學生的學習態(tài)度存在密切的關聯(lián)。因此,學生也就很少會在生活中運用知識。
(二)沒有注重創(chuàng)新生活化教學措施
義務教育時期的學生并沒有掌握大量的數(shù)學知識,教師應該從學生的實際生活著手,給學生提供不斷交流的機會。但是教師在實際的數(shù)學課程中,并沒有運用這樣的教學方式,因為小學階段的學生年齡比較小,認識水平比較低,大部分教師沒有運用填鴨式教學的形式幫助學生獲得數(shù)學知識。學生只是在課堂中學習知識,并不能將學到的知識運用到生活中,長時間下去,學生就不能養(yǎng)成學以致用的習慣。
二、小學三年級數(shù)學生活化教學措施
(一)創(chuàng)設生活化教學情境
在學習構建理論下,學生不斷擴充自己的知識體系。因此,教師要運用生活化語言提高學生的學習效率。因此,教師要充分考量學生的身心發(fā)展特征,不要運用過于數(shù)學化語言給學生講授數(shù)學知識,應該將數(shù)學語言生活化,創(chuàng)設生活化教學情境。生活化教學情境需要教師具有較高的教學素養(yǎng),運用生活實例引導學生運用數(shù)學知識。比如,教師在給學生講授《動物趣聞——克、千克、噸的認識》這節(jié)課時,可以用幾個蘋果,讓學生計算一些蘋果的重量,學生首先想到的就是目測的方式,這種方式是學生在生活中常見的。教師這時候可以提出這樣的問題:“講臺中的哪個蘋果最重?”學生用手指出最終的蘋果,但是不知道用什么計重單位表示。教師這時候就可以引出克、千克和噸,學生也會對這三個計重單位產(chǎn)生深刻的印象。稱重在學生生活中是經(jīng)常遇到的,并不陌生,還會產(chǎn)生熟悉感。
(二)借助生活實際,將學到的數(shù)學知識充分運用
學以致用指定了學生學習的方向。教材中的知識是純理論性的,不僅不會調動學生學習的積極性,也不能讓學生感受到學習的意義。教師可以借助實際生活,給學生提供更多的學習空間。比如,教師在給學生講授《誰長得快——數(shù)據(jù)的收集與整理》的知識時,可以將生活中的事例融入到課堂中,讓學生整理學生身高方面的數(shù)據(jù),然后整理成圖表。這些問題在生活中都是常見的,因此可以將理論知識與實際經(jīng)驗進行整合。教師要借助問題引導學生關注生活中的數(shù)學知識,激發(fā)學生的求知欲,為學生提供寬松自由的學習情境,在情境中思考數(shù)學知識。
(三)運用數(shù)學方式解決實際問題
生活中蘊含著大量的數(shù)學知識,教師要指導學生運用數(shù)學方式解決實際問題。數(shù)學知識與學生的生活聯(lián)系非常密切,學生可以在運用數(shù)學方式解決實際問題的進程中對數(shù)學知識產(chǎn)生透徹的見解,調動學生學習的熱情。
(四)設置生活化教學目標
教師要有針對性地設計教學目標,主要存在兩點重要內容:其一,針對數(shù)學知識選擇與生活密切相連的教學主題;其二,充分考量學生的知識水平,選擇適合學生學習的目標,關注學生全方位的發(fā)展,將生活中的知識融入到數(shù)學課堂中,從而提升學生的綜合素養(yǎng)。比如,教師在給學生講授《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》的知識時,在設計教學目標時,教師不僅要讓學生關注長方形與正方形的面積公式,還要開發(fā)學生的數(shù)學思維,引導學生將學到的知識運用到實際生活中。
(五)從學生的角度設計教學方案
教師從學生現(xiàn)有的知識水平著手設計教學方案,在數(shù)學課程中,引導學生學習。因此,教師在設計教學方案時,應該考量到學生的知識水平和身心發(fā)展規(guī)律;在向學生傳授數(shù)學知識的過程中,應該以學生自主學習為主。教師將數(shù)學知識融入到生活化教學情境中,讓學生在情境中學習數(shù)學知識,不斷提高學習效率。
比如,教師在給學生講授《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》的知識時,可以將充滿趣味性的問題融入到教學情境中:小芳家客廳是長方形,廚房是正方形,那么應該怎樣計算她們家廚房與客廳的面積呢?然后教師告訴學生長方形與正方形的面積公式,學生通過公式得出結論。
結語:數(shù)學是學生小學三年級中需要重點學習的一門課程,小學時期的數(shù)學知識都是比較基礎的知識,與學生的生活也有一定的關聯(lián)性。教師運用生活化策略,不僅可以提升學生的思考和觀察生活素養(yǎng),還要將理論知識與實際生活進行整合。學生如果掌握了學習方式,就能為更高層次的學習打好基礎,從而得到更好的發(fā)展。
參考文獻:
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