信息技術與小學數學教學的深度融合

廖小菊

摘要：數學中有很多抽象性較強的知識，學生掌握起來難度較大，為了提高課堂教學效率，教師嘗試將信息技術與小學數學教學相結合，既利用資源共享擴大了學生的認知領域，又通過信息處理過程中的交互性，突出的學生的主體地位。本文就信息技術與小學數學教學如何進行深度融合展開分析，并提出幾點策略。

關鍵詞：信息技術;小學數學;深度融合

引言：在新課改的背景下，創(chuàng)新課堂教學方法已經成為教育質量提升的主要手段，而信息技術作為教育領域的輔助教學手段，其也逐漸趨于成熟，為課堂方法創(chuàng)新也提供了新的方向。在小學數學教學中，教師應將其與信息技術相結合，從而實現課堂教學質量的提升。

一、運用微課開展教學活動

微課是信息技術發(fā)展后衍生出的一種新型教學方式，其特點就是短小、精悍，非常適合引用在數學課堂中，幫助學生突破學習重點點。微課與數學教學融合的方式一般有兩種，一是應用在課前預習階段，教師根據課堂內容提前錄制好微課視頻，幫助學生更深入的掌握課堂內容，并把握好教學重點;二是應用在課后復習階段，課堂中學生難免會對部分知識點掌握不“透徹”，而在課后讓其觀看微課，可以起到查缺補漏的作用[1]。例如，在學習《分數乘法》一課時，教師可以提前將制作好的微課視頻分享給學生，讓其認真觀看，對本課所學知識有初步的了解。教師在制作微課時要注意時間控制在5-10分鐘左右即可，這種利用微課視頻引導學生自主預習的方式，不僅可以提高其自主學習能力，還可以降低教師教學難度，對提升課堂教學效率有著重要的意義。

二、運用多媒體開展教學活動

多媒體也是信息技術發(fā)展的一種表現形式，其最大的優(yōu)勢就是對活躍課堂氛圍，豐富教學內容有著積極的作用。在以往的教學中，教師多是運用傳統的板書開展教學活動，在講解幾何圖形相關知識點時，往往需要手繪畫圖，這一過程會耗費一些時間，由于課堂時間有限，所以會直接影響教學效率。而多媒體的運用可以有效解決這一問題，圍繞教學知識點在課前制作電子課件，并在課堂中向學生展示，可以更好地吸引其注意力，對提升教學效率有著一定的幫助[2]。例如，在學習《長方體（一）》一課時，教師應在備課階段精心制作課件，并在課堂中利用多媒體展示給學生看。在新課導入階段，教師應與學生交談：“今天，老師給大家?guī)砹藥讖堈掌?，請看大屏幕，知道這座建筑的名字嗎？”學生則會回答：“水立方?！苯處熇^續(xù)說：“對，這就是水立方，這里曾經見證了有很多國家運動員精彩的表現，今天請大家用數學的眼光來觀察水立方，它能讓你聯想到我們最近學習的哪些數學知識呢？”利用多媒體展示教學素材，以談話的方式導入新課，并借助生活中的建筑物來引起學生的聯想。接著，教師應引導學生對長方體和正方體展開研究，利用多媒體展示長方體和正方體的圖形，并將學生每6人分為一組，在10分鐘內任選一個圖形進行研究，并將總結出的知識點都記錄下來，之后與其他同學分享。這種教學形式可以更快地吸引學生的注意力，并提升其探究能力。

三、合理創(chuàng)設教學情境

小學生的思維較為跳脫，在課堂中學習知識時，往往會存在走神的情況。為了快速吸引其注意力，提升課堂效果，教師可以利用信息技術合理創(chuàng)設教學情境。另外，由于學生的理解能力和認知能力還有較大的發(fā)展空間，因此教師在創(chuàng)設情境時可以適當聯系生活實際，通過知識套用讓其降低學習知識點的難度[3]。例如，在學習《確定位置》一課時，學生在之前已經學習了前后、上下、左右等表示具體位置的知識，也學習了簡單的路線知識。而本課的重點在于讓學生在具體情境中，利用“數對”準確說出某一物體的位置，加深對數對意義的理解。教師在教學中可以通過創(chuàng)設情境的方式來展開教學活動，如利用多媒體展示開家長會的圖片，并展示幾名同學寫給家長的信息，方便家長找到他們的座位。小明說：“媽媽，我坐在第三列，第二排?！丙慃愓f：“爸爸，進門后最左側一列，第五排是我的位置?！币龑W生根據情境中的信息，理解數對表示位置的必要性，同時也能更好地體會數學與現實生活的密切聯系。

四、應用信息技術培養(yǎng)邏輯思維

教師在課堂中除了要傳授學生知識外，還要重視培養(yǎng)其邏輯思維。因此，教師應將教學重點放在“引”上，將平時所學知識串聯起來，通過知識遷移加深其對知識的理解，使教學變得更有針對性。同時，教師還應精心組織學生開展實踐活動，通過層層遞進的方式，引導其思維發(fā)展。教師耐心指導再隨著時間的積累，學生的邏輯思維會得到較大的提高。例如，在學習《用方程解決問題》一課時，教師在授課時最常用的方法就是畫線段圖，幫助學生找準數量間的等量關系，并會列方程解決相遇問題。在講解新的知識點時，教師可以利用信息技術展示圖片，并搭配語言講解。如“小林和小云都是自行車運動愛好者，經常相約騎車運動，在周日的早上9點，小云約小林騎車去旅行。大家認真看圖，二人同時于周日早上9點出發(fā)，騎自行車相向而行，并在途中相遇?！毙W生的思維能力有限，因此教師要引導其理解題意，如“他們是怎樣走的，大家能用手比劃一下嗎？”接著，引導學生分析題目中的關鍵詞“周日早上9點”、“相向而行”、“相遇”，讓其了解到二人同時出發(fā)，面對面騎行，最后碰面了。并根據出發(fā)時間、騎行方向和結果來了解其騎行情況，最后通過畫線段圖的方式，引導其分析題目中的數量關系。這種教學形式不僅可以加深其對知識的理解，還可以促進學生邏輯思維。

結束語

總的來說，在數學課堂中應用信息技術早已不是什么稀罕事，但以往教師的應用存在“表象化”問題，并沒有深入的將信息技術與數學教學相結合。對此，教師要加強對學生興趣和學習需求的掌握，利用信息技術設計出更符合教學實際的方法，為推動數學教學信息化發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]于鵬.借助信息技術手段實現小學數學遠程教學初探[J].中國教師，2020（S2）：79.

[2]孫雄珊.關于生本理念下小學數學有效教學的實踐探究[J].考試周刊，2020（A4）：85-86.

[3]陳愛萍.互聯網時代的小學數學教學模式探究[J].教育界，2020（52）：30-31.